创设幼儿教育的语言教学环境

王蓓

摘 要：在语言教学中为幼儿创造适宜环境，能使教师教得更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更有效。在语言教学的环境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使语言教学真正达到《幼儿园教育指导纲要》提出的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”的总体目标要求。

关键词：语言教学；教学环境；乐趣

语言是人类交际的工具，人们在劳动、学习、工作中都离不开语言，幼儿时期又是语言发展的关键期，从小培养和发展幼儿的语言具有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，我们要遵循幼儿语言发展的规律及幼儿的年龄特点，积极创设让幼儿“有话可说”的教学环境，这是语言教学活动的关键。那么，怎样创设让幼儿有话可说的教学环境呢？

一、利用真实物品创设教学环境

要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。大班有一节语言活动是学习《蔬菜歌》，儿歌里有茄子、辣椒、青豆、黄瓜、南瓜等蔬菜，日常生活中经常能见到，但有的幼儿还分不清，为了让幼儿更直观并多角度了解它们的特点，我们在自然角摆放了这些蔬菜，让幼儿通过听、看、摸、尝、闻等，获得有关它们的知识。在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种蔬菜的名称、外形，感知了他们的味道，并根据自己的体验理解了生动的描述：什么东西尖尖嘴？辣椒长着尖尖嘴；什么东西细又长？黄瓜长得细又长；什么灯笼高高挂？茄子灯笼高高挂。还有小班语言活动的儿歌《钻泥巴》，我们提前在区域活动中引导幼儿自己种植小豆豆，教师适时提一些具有启发性的问题。“小豆豆，种哪里？”幼儿齐声回答：“种地下。”“种下之后我们接下来要做什么？”“浇水。”“谁想给它们浇水？”幼儿都争先恐后。等发了芽，引导幼儿再观察：“小豆豆，发了芽，钻泥巴，钻出几片小芽芽？”“小芽芽，什么颜色？”通过亲自操作、观察，幼儿获得了丰富的知识，也陶冶了情操，充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。他们动手、动脑、动口，在直接感知中丰富了知识，发展了语言。

二、借助教具创设直觉环境

有时语言文学作品中出现的信息，往往是幼儿不能通过自己的观察和操作而直接发现的信息。如《贪吃的变色龙》，对于变色龙，我们生活中根本见不到，对于它的特殊本领——变色，根本无从说起。所以只好借助教学资源库来实施，使幼儿掌握起来更轻松。合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、多媒体课件等，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿有一种身临其境的感觉，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣，刺激了幼儿的兴趣和求知欲，增强了幼儿的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

三、利用角色表演创设教学环境

3～6岁的幼儿好奇心强，喜欢模仿。根据这个特点，在开展语言教学活动的过程中，教师要因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供一个融教育与情境之中的多角度的语言环境。如小班儿歌《动起来》，教师问：“小象是怎么走路的？”幼儿迫不及待地模仿起来，随后教师引导出：“我是一只小小象，甩着鼻子走……”这种情境表演的教学形式远比枯燥的讲解更能吸引学生，起到事半功倍的作用。这种生动的角色表演能引起幼儿浓厚的兴趣。幼儿很容易了解故事中的人物、情节及对话，学起来轻松愉快。在长期的教学实践中，我们深深感到：在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。

四、利用墙饰创设教学环境

幼儿园墙饰是一个非常好的隐性教育环境，它的内容紧紧围绕主题内容和研究课题展开，内容取之于生活的方方面面，如主题墙中的春天布置正好符合语言教学《春姑娘》，教师就用这个来教学。春天的色彩，春天的气味，尽收眼底，墙饰起了语言的作用。以幼儿的眼光看，用幼儿的嘴巴说，幼儿在不知不觉、看看玩玩、说说讲讲、和同伴的交流中，语言能力就得到了非常好的发展。

在语言教学中为幼儿创造适宜环境，能使教师教得更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更有效。总之，创设丰富的教学环境，可以增长幼儿知识，开阔幼儿视野，加深幼儿对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。