浅谈高职学生英语自主学习模式

高雯君

摘 要：当前，高职学生生源类型复杂，整体素质偏低，对英语学习更是缺乏兴趣，这给高职英语教学带来了难度。如何能快速、高效地使学生提高英语学习水平，让高职英语教育迈上新台阶成为教师亟待思考的问题。本文从自主学习的角度出发，就如何培养学生的自主学习能力给出一些策略。

关键词：高职教育；英语教学；自主学习；策略

我国高等职业教育改革和发展的方向是校企合作办学模式，加之国务院常务会议就加快发展现代职业教育做出了一系列重大战略性举措，很多高校都面临向技术院校的转型。在这样的大背景下，社会经济发展迫切需要一大批实用型和多层次技能型高级人才。高职院校英语教育的发展和改革已经迫在眉睫，培养高素质的高职学生成为当务之急，这对高职英语教育既是一种挑战，又是前所未有的机遇。

一、自主学习

自主学习的定义很广泛，最早始于Holec（1981），他将自主学习定义为“负责自己学习的能力”。比较有影响力的有Dickinson，他认为自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”。此外，应用语言学习家Little也提出“从本质上说，自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性思考、决策以及独立行动的能力”。笔者认为，自主学习就是学习者能够明确自己的学习目标，秉着端正的学习态度，采取有效的学习方法，最终做出有效的自我评估。

二、高职生英语自主学习现状

1.学习兴趣缺乏，学习动力不足。高职学生生源复杂，包括高中、中专、技校毕业生。他们大多对英语没有太大的兴趣，没有扎实的英语基础，从而导致高考成绩差。他们不能够清楚地制订学习目标，准确地把握学习内容和进度，合理地采取学习方法和学习策略，严格地掌控学习过程，也不能认真地评估学习成果。

2.自律性缺乏，主动性不足。相比较而言，高职学生比之前的学习要相对自由。在应试教育的背景下，高中教师对学科的管理比较严格，他们要求学生做大量的练习、背诵大量的英语单词，从而获取得好的学习效果。而当前的高职生，生活在一个管理相对宽松的环境里，与任课教师以及辅导员的见面机会比较少，所有的教学任务基本在课堂进行。他们求知欲低，缺乏自律性，课余时间基本不学习，都成为“电脑控”“手机控”。

三、影响高职生英语自主性学习的因素

影响自主学习的因素颇为繁多。首先，与本科生相比，高职生大多有强烈的自卑感，个人能力较差，没有足够的自信心，学习动力不足，不能够端正态度，采取有效的学习策略。其次，外在环境也是影响学生自主学习不可忽略的因素。大多高职教师都有丰富的理论知识，而没有经过专门的职业培训，且“双师型”教师更是少得可怜。高职学生大都是高考成绩较低、素质偏低，学习主动性差，学校没有良好的学习氛围。再次，教育体制、教学大纲、学习材料以及较为落后的教学条件都会影响到学生自主学习习惯的形成。

四、培养高职生英语自主学习能力的策略

丰富的物质条件是高职学生学习英语必要条件，譬如丰富的图书资料、网络设备、多媒体设备的完备；必要的交流是不可或缺的，特别是在课堂上，要注重学生之间、师生之间的相互交流，以便取长补短，集思广益；自主学习能力的形成少不了兴趣的培养，教师应该努力最大限度地激发学生的学习兴趣；学生要有确定学习目标、制定学习计划、评估学习效果的能力。因此，教师要引导学生根据自身情况制订适合自身的学习目标、学习计划与并对学习效果做出自我评估。

总之，拥有良好的自主学习能力是高职学生学习英语乃至所有知识的保障，自主学习能力能使学生能在未来的竞争中源源不断地汲取相关知识，为自己充电，从而立于不败之地。

参考文献：

[1]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界，2000（4）.

[2]路忆松.制约大学生自主性学习的若干因素及思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2006（3）.