技工院校学生职业能力测评过程与特点分析

黄立君

摘 要：本文以电气自动化设备安装与检修专业为例，结合我院实施技工院校一体化课程教学改革评价——学生职业能力测评的过程，对学生职业能力测评过程和测评内容特点进行分析，将学生职业能力测评模式与技能鉴定考核模式进行了对比分析，并结合考评员的评价推进我院本专业和其他专业的一体化课程与教学改革。

关键词：学生职业能力测评；测评过程；特点

根据《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）精神，我院2010级电气自动化设备安装与维修专业中级班为人社部第一批试点班。为对技工院校一体化课程教学改革工作做出科学客观的评价，研究电气专业技能人才培养与评价模式，人社部于2012年6月25日对电气自动化设备安装与维修专业的学生进行了职业能力测评工作。

一、电气自动化设备安装与维修专业的学生职业能力测评过程

本次学生职业能力测评为全国30所试点技工院校电气自动化设备安装与维修专业的首次学生职业能力测评工作，得到我院领导的高度重视和大力支持，在广州市职业技术教研室的监督指导下制订了详细的测评工作方案，保证了本次测评工作的顺利开展。我院机电系、办公室、教研室等部门从所需设备材料、场地、考评、考务、资料准备到录像视频编辑等方面积极准备，有序工作。

1.测评对象分析

本次测评的对象是我院2010级机电一体化（电气方向）专业试点班30名学生，为学生的首次职业能力测评，也是全国第一批试点技工院校首次学生职业能力测评。被测评的学生全为普通初中入读，已初步完成2年的工学一体化课程。

2.测评学生的课程内容

我院2010级机电一体化（电气方向）专业试点班30名学生的课程严格按照人社部开发的电气自动化设备安装与维修专业一体化课程教学改革教材进行学习。这些一体化课程是通过召开多次实践专家访谈会由典型工作任务提取转化，依照企业岗位要求及学生的学习规律开发出来的，其中中级工层次的一体化课程共有5门课程，完成所有课程需要2年的在校专业学习，第3年在企业完成岗位工作的实践学习，实现顶岗工作。

二、职业能力测评内容及测评安排

职业能力测评采用职业能力测评试卷（A卷）（共30份），学生单人单桌，同时发放试卷，分“方案策划能力测评”与“方案实施能力测评”。学生根据试卷任务描述要求，拟定相关解决方案，按要求进行方案的编写，之后安装电路，并实现所编写的控制功能。测评卷中的任务描述如下：

【任务描述】最近，学院的教室、实训室等均安装了空调，以其中的电气自动化实训中心为例，共有6间实训室，每间实训室安装有3台5匹吸顶式空调（380V），当6间实训室的空调全部开启时，总耗电量高达每小时约100度。空调管理存在的主要问题：（1）学生离开实训室（如午休）时忘记关闭空调，导致无人的室内开着空调；（2）当气温不是很热时，无须开启空调，或者开启两台空调足以满足降温需要，却仍开着3台空调；（3）开着空调的时候，门窗大面积敞开，致使制冷效果不明显。为了节约用电，践行低碳环保生活，杜绝不必要的浪费，现学院拟对这些空调的供电系统进行改造，通过电气自动化设备来实现空调用电的智能控制，要求：（1）教室没有人时，自动关闭空调电源。（2）气温在25℃以下时，自动停止全部空调的供电；气温在25℃～30℃时，仅能开启室内其中2台空调；只有气温在30℃以上时才能同时开启3台空调。（3）当场地的门窗未关闭到位时，空调电源将自动关闭，直至门窗关闭才自动恢复供电。

结合任务描述，主要从方案策划能力和方案实施能力进行测评：

1.方案策划能力测评

方案策划能力测试要求考生在2个小时内，按需要对实际工作案例的任务要求进行分析，借助相关工具书、多媒体网络，针对任务要求中的有关空调供电系统的改造要求，以一个实训室为单位，给出一个尽可能详实的，能完成此次任务的方案编写并全面细致地说明采取此方案的理由。测评过程，主要体现考生资料检索、方案策划、语言组织与表达等方面的能力。内容主要包括：（1）列出PLC的I/O分配表；（2）画出电路原理图，即控制电路（PLC的I/O接线图）和主电路图；（3）使用的材料清单列表；（4）以一间实训室为单位阐述系统控制原理。“一间实训室为单位”指空调3台、门1扇与窗2个。

2.方案实施能力测评

方案实施能力测评要求考生在3小时内，按照所编写的工作方案，制作一个电路模型：在考场提供的木板上安装电路，用指示灯代替空调器，实现所编写的控制功能，并向考评员演示，回答考评员提出的问题，从而验证方案的可行性与有效性。据测评的内容，相关技能操作主要包括：（1）根据设计方案的材料清单，在工具材料区领取所需的材料；（2）方案实施前的工作准备（元器件的检测、安全措施等）；（3）木板上根据所设计的电路进行安装接线；（4）在计算机上应用编程软件编写PLC控制程序，并下载到PLC中；（5）调试系统中的元器件，如传感器的位置和参数；（6）结合系统调试PLC程序，记录调试过程中遇到的问题、解决方法及相关数据；（7）验证系统功能的实现性，演示解说给考评员。测评过程主要体现考生方案的理解与实施、操作规范、PLC编程与调试、功能的演示解说等方面的能力。

三、测评场地要求与布置

结合这两个测评环节的场地要求，我院测评场地划分了三个区。

1.考核区

每位考生一个工位，配一台可上网的计算机、一张桌面不小于120cm×60cm桌子，设有电源插座，四周间距不小于90cm。保证每个学生能够独立地完成测评工作，保证测试结果的真实性。

2.工具材料区（模拟仓库）

为每位考生准备了装有常用电工工具的工具箱及测评中的供选择材料，考生根据编写方案所列的材料清单选择领取合适的材料。

3.信息检索区

考生可以通过工位上的计算机上网资讯，同时设立技术检索资料区域，存放纸质参考书籍、PLC编程手册、传感器参数手册等，便于考生查阅资料。

4.监考要求

测评监考小组由小组负责人、企业考评员、院校考评员共同组成，共4人，在人力资源和社会保障部职业能力建设司技工院校管理处、广州市职业技能鉴定指导中心、广州市职业技术教研室的监督指导下，保证测评过程的规范性。

四、综合职业能力测评结果分析

1.方案策划能力测评结果分析

方案策划能力测评总配分30分，综合得分22.3分。分别从功能性能力和过程性能力两方面进行测评，大部分考生的功能性基本能实现，但是对成本的经济和方案的创新方面考虑较少，尤其是在阐述控制原理时，条理清晰度欠缺，层次也不够分明，说明大部分学生的语言组织与表达能力不够。

2.方案实施能力测评结果分析

方案策划能力测评总配分70分，综合得分61.5分。分别从安装、PLC编程、调试、安全规范等四个方面进行测评，大部分考生在实施过程中能够遵循技术规范及安全要求，在向考评员演示表述时的语言文字组织欠缺些。

测评结果，90分以上3人，80～89分15人，70～79分11人，60～69分1人，不合格0人。

分析：测评结果符合正态分布规律，学生能根据工作中的任务描述，明确任务要求，并能够较快找到需要资料进行分析并选择合适的元器件，从而进行方案设计，注意在方案实施过程中的工作规范、技能技巧、操作规范及安全工作要求，思考及操作能力更切合企业要求。

五、职业能力测评模式特点分析

通过开展职业能力测评，了解到该类测评主要考核学生知识技能与实际工作的贴合度，通过测评考生方案策划能力及方案实施能力，达到掌握考生思维层面、技术操作层面掌握度的目的。与技能鉴定考核模式的对比，其主要特色主要有如下几点：

1.测评题目内容与日常校园生活贴近，就是解决身边的问题

测评题目以实际工作情景进行引入，而考证是按照职业标准对应的知识和技能要求来命题的，不是基于工作项目。考生对测评题目易于理解，并是解决身边的问题，更能引发考生的思考与工作情景体验。

2.测评内容更能体现运用知识技能解决实际问题的能力

职业能力测评与常规的考证有一定差异，一般考证由理论考试和实操考试两部分组成，主要考核学生对基础理论知识和某些技能点的掌握程度，不考核学生综合运用技能解决实际问题的能力。但职业能力测评是学生面对一个问题，提出解决方案，并实施这个方案，从中不但可以看出学生的专业技能水平，还可以看出学生分析问题、解决问题的能力，从职业能力的角度看比较全面。

3.测评有一定的开放性，并体现一定的创新意识

测评具有很强的开放性，测评的内容不是来自任何一本教材，而是来自现实生活中的实际问题，学生可以现场查阅资料，上网搜索信息，通过收集的信息支持自己的设计方案，这与实际工作的过程相同，体现了一定的创新意识。此外，从评分标准来看，对学生的评价也很多样，充分考虑了学生的综合职业能力发展，这些都与现有的考证鉴定不同。

4.测评体现工作的完整性，具有比较成熟的职业特点

考生从接到任务开始，对问题进行分析，收集资料，进行成本预算（设备选型），制订解决问题的方案，实施方案，最后向考评员演示并介绍自己的电路功能，整个过程体现了比较成熟的职业特点，反映出比较全面的综合职业能力和职场心理素质。

5.学生的信息检索能力贯穿测评过程，考核了学生语言组织和表达的能力

从方案策划到方案实施，学生的信息检索能力贯穿整个测评过程。区别于技能鉴定对于共性知识、基础知识广泛层面的考核，本次测评通过提供相关的信息检索资源，完成元器件的选择、材料清单的列举、PLC编程和传感器的调试等，并向考评员演示介绍自己设计的电路功能，以验证方案的有效和可行性。

6.测评难度提升，对于考评员的要求更高

这种没有统一答案的测评对考评员也提出了很高要求，由于答案不是唯一的，测评结果有可能因为不同的考评员而稍有差异，因此要求考评员具备更多的专业知识、工作经验以及系统性工作认识，作出科学合理的评价。若将考评员的数量增加到4位以上，取各考评员的平均值，将能更精确客观地反映一个学生的能力。

六、以职业能力测评推进我院本专业和其他专业的一体化课程与教学改革

通过了解企业考评员、院校考评员在测评工作中的体会，职业能力测评模式虽然很多优点，推动了现行工学结合一体化的教学改革，促进了学生综合职业能力的提升，但是也存在某些不足。如：职业能力测评通过一个实际项目的设计和实施来进行测评，则很难找到某一个完整地包含了各方面知识和技能的项目，一般而言，完成一个实际项目可能只需要用到某一些方面的知识与技能，那么另外的那些技能就无法测评到了。建议可以进行多个项目的测评，每个项目需要的知识与技能都不同，相互补充，可在学习过程中不断完成一些测评，再综合评价，那样就会全面一些。这就要求教师更加了解企业实际工作任务，将企业工作过程和内容融入到实际的教学中，最终实现学生“在工作中学习，在学习中工作”的一体化课程教学，并要更关注过程评价，让评价更加科学合理。学生的语言组织和表达能力有待提高，也让我们思考如何以任务为载体切实有效地提升学生的语言组织和表达能力。这些不足和思考将推进我院本专业和其他专业的一体化课程与教学改革。

参考文献：

[1]赵志群，庄榕霞.职业院校学生职业能力测评研究[J].职教论坛，2013（3）.

[2]庄榕霞，赵志群.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].北京：清华大学出版社，2012.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.