情境中的小学信息技术教学

黄鹤

摘 要： 教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，必须根据学生的认知水平和生活实际，必须来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平。

关键词： 小学信息技术 情境创设 创设原则 教学意义

21世纪是科学技术迅速发展、计算机普及的信息时代，掌握应用计算机不仅是科学发展和走向未来信息化时代的需要，而且已成为当今合格人才的必备素质之一。

随着小学校园的电脑普及率及网络化程度不断提高，信息技术课正以其独特的魅力显现在课程教学中，悄然改变传统教学模式。

网络为学生的学习提供了信息共享、相互交流、合作共进的理想学习平台，使个性化的自主学习得以真正实现。创设美好的情境可以加快小学生心智的发展。“如何提高课堂教学质量”是摆在教育工作者面前的首要问题，要解决这个问题，就必须激发学生学习的兴趣。学生只有在快乐的气氛中，愉愉快快地接受学习，才能学好知识，情境教学可以说是一种较佳的激发学生兴趣、保持学生学习激情的教学方法。我就小学信息技术课如何恰当地创设课堂教学情境，从创设原则及意义两大方面进行研究，以提高课堂教学效率和质量。

一、信息技术教学情境创设的原则

教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，必须根据学生的认知水平和生活实际，必须来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平。

1.诱发性原则。

在创设教学情境时，一定要保证设置的情境能激起学生的积极思考。因此，创设教学情境时最好要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题相关的情境中，使他们产生积极思考的欲望。

2.真实性原则。

网络可以为我们提供无所不有的资源。教师在教学设计时，要尽量选择真实的或接近真实的情境，最好是现实生活中能找到原型的情境，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的探究，完成对主题意义的建构。

3.关联性原则。

虽然神奇的网络环境有取之不尽、用之不竭的信息资源，但教学情境是为实现教学目标而创设的，必须有利于教学目标的实现。所以，教学情境的问题背景、涉及的知识及学习的组织形式等，必须尽可能地与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。

二、信息技术情境教学的意义

1.情境教学能够活跃课堂气氛，保持学生学习的兴趣。

兴趣的力量是极其巨大的。兴趣，可以使一个人几天几夜不睡觉地工作，使人把毕生精力都献给他所热爱的工作。兴趣，使达尔文把甲虫放进嘴里，使舍勒去尝氢氰酸。兴趣的力量如此之大，教育工作者应该对它加以重视，尽量把课上得生动、有趣一些。小学生的思维比较活跃，故事等情境教学可以集中学生的注意力，使学生兴趣盎然，保持学习的兴趣。

2.情境教学能够寓教于乐，在轻松氛围中收获新知。

在教学过程中，只有学生主动且无意识地参与学习，才能达到最佳教学效果。小学生的注意力不易持久集中，因此，教师要创造条件，营造轻松愉悦的学习氛围，通过游戏情境教学，把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐中，让学生无意识地主动学习，达到事半功倍的效果。

3.情境教学能够培养良好习惯，完善个性。

“不以规矩，不成方圆”。规则是我们每个人在生活中都必须遵守的准则和规范，头尾相呼应的情境教学可以增强孩子们的发掘意识，且通过组内合作学会团结互助，养成良好的学习习惯，取长补短，完善个性。例如教学《画多边形》一课时，教师首先不直接讲解画法，而出示“五边形”图让学生观察，有了这个情境后，出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”。这样根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他学生看，“五边形”会画了，其他的三角形、七边形等同样可以很快画出。这样激发学生兴趣，通过自主学习不仅学会“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，就会获得成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。

在教学中，我将探究的主动权交给学生，提前进行情境创设给学生多一些表现的机会，多一分创造的信心，多一分成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。学生的学习兴趣有了、浓了，课堂教学的形式就多了、新了，师生间的氛围和谐轻松，教学效果必然明显增强。随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越高，小学信息技术课堂教学将越来越被人们重视，我想通过同努力、探讨，信息技术课堂教学必将逐步高效。

参考文献：

[1]张景珍.课堂游戏教学之我见[J].琼州大学学报，2005（1）.

[2]胡朋贵.小学信息技术教育的认识.新课程导学，2013（31）.

[3]张红松.浅谈小学信息技术教育.教育教学论坛，2011（22）.