多元联动，成就初中数学大课堂

陈寿来

摘 要： 新时期的初中数学教学应以多元联动为核心，把握课堂节奏、导入数学活动、采集生活资源、应用多媒体教学，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“飞”起来，构建高效课堂教学模式，成就初中数学大课堂。

关键词： 初中数学课堂教学 多元联动 数学活动

新时期的初中数学课堂教学是一项系统工程，其有别于传统的课堂教学，主旨不仅在于帮助学生积累知识，更要让学生掌握技能。在教学实践中，提高学生课堂学习效能的途径有很多，为了满足学生全面发展的需求，应多元联动，广泛导入教学资源，只有这样，才能切实提高课堂教学质量，成就初中数学大课堂。宏观来说，多元联动是一个由多种方法、多个资源构成的教学体系，在这个体系中，不同的方法和资源应用具有不同的教育意义，而教师的角色是掌控这些方法和资源的应用过程，使其能够发挥最大价值。多元联动的内容主要包括教学节奏的掌控、课堂情境的创设、课堂活动的导入、教学资源的采集和应用多媒体，等等，应用多元联动，构建高效课堂，是初中数学教师在新课改背景下所面临的一项重要课题。

1.多元联动的内部结构

多元联动的内部结构主要由两个部分构成。课堂教学是一个有机整体，其中，生活资源、教材资源和课堂资源构成了知识和技能来源的全部内容。多元联动是为学生的学习而服务的，因此，构成多元联动内部结构的所有要素，都与课题、学生和教学有关。综合来说，用现代教育理念构思课堂，多元联动的内部结构主要体现在了以下方面。

2.1课堂节奏的掌控。

课堂组织是一种艺术，在新时期的初中数学教学中，课堂组织的方式有很多，但归根结底，课堂组织的目的是将知识量化拆分为数个模块，重点知识需要花费较多的时间来渗透，在知识与知识的过渡期间，则需要教师通过一些轻松愉快的活动或对话缓解学生的学习压力，如此则形成了课堂节奏。课堂节奏是多元联动的重要构成部分，其主旨是营造动静相生、快慢得宜的课堂氛围，构建高效课堂，提升学生的学习效能。

2.2课堂活动。

在课堂教学中，活动是一味活跃课堂氛围的“良药”。课堂活动的应用需结合每一课的课题内容，力求通过活动将每一个知识点都释放出来，提升学生对知识的客观认识。

2.3生活资源的采集。

知识从何而来，用于何处？这是很多学生感到困惑的问题。传统应试教育中对学生一味强行灌输的方法显然已经无法和新时期中学生的认知心理相适应，学生对知识充满更强的好奇心与探究欲望，而如何把握住学生这种积极求学的宝贵心理，通过生活化的数学情景让学生切实体验知识形成的整个过程，让他们在主动参与活动中感悟数学、发现数学、创造数学，从而体现出“寓生活思想于数学教学”的教育宗旨是体验教学的关键所在。

2.4应用多媒体教学。

当科技逐渐渗透到教育领域，各种新型教学形式被广大教师广泛应用。其中多媒体技术成为当前初中数学课堂教学中应用最广、效果最好的一种教学辅助工具。多媒体将枯燥单调的数字和公式幻化成了一首美妙的乐曲，一幅动人的画卷，一段形象的动画，它将数学以另外一种与中学生认知心理更契合，更能够吸引学生注意力和激发学习兴趣的方式展现出来，是多元联动课堂教学中的重要构成部分。

2.多元联动，成就初中数学大课堂

2.1课堂节奏的掌控方法。

影响课堂教学质量的因素有很多，如学生思维、教学方法、教材处理、课堂节奏、教学语言与环境创设，等等，而其中的重点在于教师对课堂节奏的掌控与把握。那么，何谓课堂节奏？综合来说，课堂节奏即是“教节奏”与“学节奏”的有机整合。在课堂教学中，每当一个知识通过教师引导、学生自学或教师讲述、学生学习等方式展现出来，即如读书般形成了一个“段落”，而这种“段落”即是课堂节奏的边缘。知识始终是按照一定顺序呈现的，在段落与段落之间，上段与下段的有效衔接需要学生的表象与思维达成一种完整的契合，假如学生的思维始终慢半拍，当教学进入下阶段，而学生的思维还停留在上一阶段，那么，学生下阶段的知识吸收肯定会有所阻碍。因此，掌控好课堂节奏，有助于学生更好地吸收知识，增强学生的学习效果。如“二元一次方程”一课，在教学实践中笔者将该课划分为三个主体部分。第一部分为复习导入新知，采用的教学方法为趣味计算活动，笔者选择了我国古代算术中的一个趣味计算题“执竿进屋”，通过趣味故事引导学生计算，并初步了解二元一次方程的基本概念。第二部分为探索新知，由第一部分到第二部分的过渡环节采用组织学生自学的方式，利用小组合作读课文，列方程。第三部分为巩固练习，过渡环节采用导入小故事的方式，为学生讲解“一百馒头一百僧”的古代算术，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。

2.2课堂活动的组织方法。

课堂活动时多元联动的重要构成部分，在教学实践中，课堂活动的内容和方式是多种多样的，如上述讨论的“一百馒头一百僧”小故事，也是课堂活动的重要形式。在解读故事的基础上，教师还需为学生创设一些课堂交流活动，通过活动让学生掌握数学知识，并获得运用数学的能力。如在讲“三角形的外角和”时，学生通过讨论和测量都很能快确定三角形外角与不相邻的两个之间的关系，这时让学生想一想：“是不是还有别的方法可能验证？”然后让学生结成小组，通过互相交流和互相启发探寻更多的验证方法。此外，如整式的加减一课，利用交流活动能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果。如：让学生任意写出一个两位数（个位数比十位数大），然后将这个数的个位与十位数字进行交换，得到一个新的两位数，求两数之和。让学生反复练习后，从这些和之中寻找数学规律。

2.3生活资源的导入。

数学到底能为我们的生活带来什么？这是学生通过数学学习要解决的根本问题，简言之，就是要让学生知道数学可以用来干什么。在教学过程中为学生积极安排一些生活化的应用实践，可以让学生在不断反复地数学应用中了解到数学真正的现实价值，从而端正学生对数学的态度和认识。如学习完比例线段后，让他们测量学校旗杆的高度；运用“三角形稳定性”把班里用坏的凳子进行修复；用函数知识计算运货物怎样会更加省钱，等等，这些都可以作为数学“学以致用”的素材，应该说学生在这种实践活动中所获得的体验，比任何学习都具有教育意义。也正是在这种数学应用的实践过程中，才能够加深他们对知识的印象，加快他们对知识的理解。

2.4回归生活，让生活资源充满数学课堂。

初中数学教材最大的特点即是将知识与生活相联系，考虑到学生学习数学的根本目的是为解决生活中的实际问题，因此在课堂教学中将知识点与生活实例相结合，创设教学情境，是多媒体在初中数学课堂应用中的重点内容之一。例如在让学生初步接触等差数列时，传统的课堂教学往往由教师直接口述要求学生学习的内容，如：如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。这也决定了在传统的课堂教学中，教师必须有很好的口才。而在应用多媒体的课堂教学中，教师需首先了解在本课中学生需要学习的是什么，即从学生的角度出发；其次，通过多媒体展示课题，如：展示一架梯子，标明梯子的最高一级宽度为50厘米，最低一级宽度为130厘米，那么中间各级的宽度是多少厘米？如此，可将课题真实的展现在学生面前，在创设了课堂教学情境的同时，也在很大程度上提高了学生的解题效率与解题能力。

总之，新时期的初中数学教学需要广泛采集并整合各种资源，利用多元联动构建初中数学大课堂。只有这样，才能切实满足新课改要求，提升学生的学习效能，提高课堂教学质量，培养更多的高素质人才。endprint