初中英语学困生阅读能力提高的案例研究

吕明强

英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。认识理论认为，英语的学习过程是新旧知识不断结合的过程。学困生学习质量的提升也正基于此，它是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。

一、案例描述与分析

以笔者所在的学校为例，近2年，我校初一生源中，外地进京学生比例占学生总人数的70.4%。这些学生来自五湖四海，他们的父母平均受教育的程度只是初中或小学水平，而94.7%的学生不是独生子女，89%的家长在北京做小买卖，无暇顾及子女的学习。这些学生的小学又是在户籍所在地就读，使用的教材和北京的不同，甚至有些学生在小学时根本没学过英语。另外，有些学生从小没跟在家长身边，没有养成良好的学习习惯，有的学生连起码的作业都不知道写，更不要说英语阅读能力水平的提高了。诸多因素使得我校出现了很多“学不会”和“不想学”的学困生。

从2011届和2012届我校初三毕业生英语成绩分析来看，学生的英语整体水平不是很高，其中学困生占了将近25%。究其原因，英语阅读能力不够以及词汇不足是造成英语成绩总体偏低的重要因素之一。由此可见，提高英语成绩主要是阅读能力的培养，具体来说就是要从初一英语词汇抓起。

二、行动研究轨迹

1.采取的方法：通过调查法找出可行的策略

第一阶段，首先我们针对我校初一至初三近300名学生的英语学习情况进行问卷调查。通过调查，我们发现影响学生英语学习的第一个主要因素是兴趣，73.33%的学生因为兴趣而选择放弃英语学习，可见对英语没兴趣和没信心是造成那些学困生“不想学”的主要原因。其次，通过调查，我们发现对初一和初二低年级的学生来说，超过一半的学生希望英语课堂中有中文的渗透而不是全英授课，可见他们的词汇基础比较薄弱，这也是一部分学困生“学不会”的原因所在。而对初三高年级的学生来说，平均58.58%的学生认为影响英语水平的因素主要是语言能力，也就是我们所说的阅读能力。由于这部分学生在初一和初二词汇学习中没有打好基础，到了初三，阅读理解的能力便凸显不足，这样就出现了初三英语学科中“不想学”和“学不会”的情况。可见，在平时的教学中，科学的、高效的词汇教学和阅读教学对减少学困生的数量至关重要。

2.采取的策略：从初一词汇量的增加到初三阅读能力的培养

基于上述分析，我校初中英语组制订了从初一到初三阶段较为具体和完善的群体干预策略与计划。

通过调查分析与研究，初一课题组的教师首先列出本班“学不会”和“不想学”两类学困生的名单；其次，寻找能够提高这些学困生的教学突破口和教学训练方法，同时反思自己在教学过程中，资源的整合是否科学、合理并加以调整与改进；最后，针对“不想学”的学困生，初一课题组教师通过课后的心理辅导，帮助他们树立学习的信心，而针对“学不会”的学困生，教师在词汇教学中采用“拼读法”策略来提升学生的阅读能力。初二课题组教师针对“不想学”的学困生，一方面采用初一教师的方法即课后的心理辅导，另一方面还与学困生谈心聊天，并给他们介绍一些好的学习方法；而针对“学不会”的学困生，教师在词汇教学中则采用“语境教学”的教学策略来提升学生的词汇量与阅读能力。初三年级以调查问卷为依托，在初一和初二经验的基础上，在教学上侧重于阅读能力的提升，对于“不想学”的学困生，在情感鼓励的基础上加以更多阅读方法的指导，而针对“学不会”的学困生则更偏重基础阅读知识的渗透。通过一些简单、基础的阅读题型的训练，一方面树立学困生学习英语的兴趣，另一方面逐步增加学困生的词汇量，从而提升其阅读能力水平。

三、成效与反思

1.在英语教师的群体干预下，学困生阅读所取得的成效

通过近1年在我校3个年级14个不同教学班进行的课堂教学实施效果来看，学生特别是学困生在词汇量方面从初一至初三都增加了不少，而词汇量的增加自然使得学生的阅读能力有了显著的提高，从而使得学生成绩也大幅提高。

初一年级通过单词“拼读法”的训练与研究，学生英语成绩由入口的46位上升到期末考试的22位，而学困生也从一开始不敢读到后来词汇流利的输出以及阅读能力的提升，同时不及格人数由每班4至5名减少到2至3名。初二年级的“语境教学法”则让不少学困生对英语阅读不再发怵，阅读能力的提升使得初二年级英语整体分数得到提升，这也使得初二英语期末成绩在全区取得较好的成绩。而初三的进步最为显著，在全体初三英语教师的干预下，学生的阅读能力不仅提高很快，而且在分数上也上了一个台阶，在我区10个区级示范校中名列前茅。

另外，在我校初中英语组全体教师的群体干预下，几乎所有教师都感到那些原来“不会学”和“学不会”的学困生已由原来不会读单词、不会听讲、不会记笔记转变为主动学英语、主动练英语。

2.反思不足，找出更加科学合理的阅读策略

当然，反思我们的教学可能还有不少亟待解决的问题，特别是子课题在研究与实施过程中，对不同程度的学生来说，这种阅读策略还是有一定的不足。

（1）我们现在实施的策略研究还不能高效地提高全体学困生的成绩。例如，我们在平时的教学过程中，多数情况下会实行分层教学：教师将课堂内容分成不同难度梯度让不同程度的学生做不同的题型。这样做的优点是让不同程度的学生掌握自己能力范围内的知识点，但这样做也有一定的弊端，即不能完全保证知识点人人落实，在知识点的把握上一定会有一两个“漏网之鱼”，所以在阅读策略研究中就不能最高效、最大限度地提高所有学困生的成绩。

（2）我们的课堂教学资源整合还需进一步科学化、合理化、高效化，使之真正适用于所有的学困生。虽然，在我校全体英语教师的群体干预下，学困生的阅读能力取得了一定的成效，但学困生的程度差异也会造成我们课堂教学的一些死角。例如有些学困生在动词上是“短板”，而有些学困生则在名词上是“短板”，于是体现在一篇阅读上的水平总是参差不齐。因此，要想在初三英语阅读能力培养上有突破、有提高，教学一定要有创新，笔者的创新就是“新分层教学法”。

“新分层教学法”的具体做法是让学生之间讲题，代替教师通过分层教学法来讲解，这种学生互相讲题代替教师讲解的方法能使知识点落实到每位学生身上。例如，每天一位学困生给他的帮扶学生讲解两篇阅读（A、B篇阅读理解）和一篇阅读与表达，共三篇基础阅读文章，这样每天坚持，慢慢地学困生不仅能记住很多的词汇，而且还能逐步地掌握阅读理解的一些方法与技巧。慢慢地，学困生就会喜欢上英语。而当学生特别是学困生喜欢上了英语，教师对提高学生阅读能力的任务自然也就完成得比较好了。

总之，通过近一年我校英语教师的群体干预，各年级在提高学困生英语阅读方面都取得了一定的成绩。这种以词汇教学为依托，通过词汇量的提升带动阅读能力的提升，使得大多数学困生在英语学习上都有了长足的发展。在学习方法上，许多学困生由原来不喜欢学英语、不会学英语到现在爱学英语、会学英语。在学习态度上，许多学困生由原来不写作业、抄作业到现在主动写作业，这就是我们初中英语组提高阅读策略所取得的成绩。在今后的实践与探索中，我们会继续研究与摸索，不断提高与完善，形成最适合我校初中英语课堂教学的新模式。

（作者单位：北京市第一一九中学）

（责任编辑：马赞 孙建辉）endprint