中职语文课堂教学中“问题导学”教学法的问题设置策略

黄幼妹

摘 要： 本文针对中职语文课堂教学，阐明了“问题导学”教学法中问题设置的几个策略，以此激发中职学生学习语文的兴趣，切实提高中职语文课堂教学效率。

关键词： 问题导学 问题设置 中职语文 教学策略

“问题导学”教学法就是通过老师精心设置问题和学生解决疑难问题，形成教学活动的双向交流，实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变，它是一种以导为主线，以学为主体，强调学生在教师指导下进行渐进的自主学习的方法。因此，教师精心设置问题是贯穿“问题导学”全过程的核心要素，通过一系列问题呈现课本知识，把知识转化为学生自主探究解决问题的形式，引导学生自主学习、主动参与，激发学习兴趣，从而提高语文课堂教学效率。我从教多年，针对中职学生学习语文的现状，尝试了“问题导学”教学法，认为教师只有精心设计和安排问题，才能真正引领学生积极思考、主动探究，引发学生的求知欲。以《列车上的偶然相遇》这一课为例，我认为在教学过程中，问题设置应应用以下策略。

一、在新课导入中要有激发性

兴趣是最好的老师。教师可根据课文体裁及内容，设计一些内容新颖、带有启发性的问题教学新课，引起学生的好奇心和求知欲。如我在教学《列车上的偶然相遇》时，以“偶然”为话题，在新课导入过程中先讲了一个美国钢铁大王卡内基的助手菲利成功的故事，针对故事的结局，设计了这样一些问题：

成功到底是“偶然”的还是“必然”的？在这些看似“偶然”的背后，有没有隐藏着什么“必然”的因素呢？

同学听完故事后，感觉菲利的成功太幸运了，通过这样两个问题，一下子就抓住了他们迫切希望知道答案的好奇心，因为成功是人人向往的，但要想成功不是一件容易的事，我们往往只看到促使成功的偶然因素。到底是“偶然”？还是“必然”？学生各有主见，有效地激发了问题意识和探究动机，从而使本节课有了一个良好的开端。通过这些问题，促使学生对“偶然”产生极大的兴趣，从而成功地导入新课。在中职语文教学中，讲授课文可以从“问题导入”入手，带动学生对整篇课文的理解，这是一种非常有效的方法。

二、在文本阅读中要有目标性

问题导学的实质是把教学目标问题化，让学生带着老师提出的问题研读教材，初步实现教学目标。教师根据教学内容的特点，选用恰当的方法，引导学生积极思考。如在教学《列车上的偶然相遇》时，我根据教学目标，让学生快速朗读课文，先设置这样一个问题：请用简洁的语言复述父亲命运变化的几个转折点，以此培养学生的复述和概括能力，提示学生抓住故事的几个起伏点：“失败—相遇—转机—成功。”接着围绕课文内容，我又设计了这样四个问题：

（1）父亲为什么会去应聘列车的临时服务员？

（2）为什么无论何时兄弟姐妹相聚在一起，总免不了谈论起父亲和“那位神秘的先生”？

（3）父亲的这次“偶遇”给他带来了什么？

（4）“神秘先生”为什么会给父亲捐赠整个一学年的伙食、学费、书费500美元？

首先，我让学生带着这样四个问题再次走进课文，这四个问题，紧紧围绕教学重难点，目的是让学生进一步整体感知内容，而且是层层相扣的。通过一系列问题，让学生在进一步整体感知课文内容的基础上，感知父亲成功的主要因素是他自身所体现出来的一个人的真正价值，即“执著、认真”。其次，“问题导学”教学模式主要以问题的形式引领学生完成每课的学习任务，这就要求所设计问题不能通过课本直接找到答案，不能是学生怎么“跳”都够不到的，也不能设计难度太小，学生不“跳”就能够到。设计第一题，应联系时代背景加以理解，了解黑人的历史，这样不但让学生初步解决了问题，还了解了当时黑人的悲惨历史；设计的第二题是在第一题的基础上，让学生感悟一家人的感恩之心，尤其在那个特殊的年代里，有人捐助是件让人永生难忘的事，所以让学生在了解黑人历史之后解决更合理；设计第三题是想促进第四题的回答，让学生了解之后，明白一个在列车上偶然相遇的人为什么会给父亲捐助500美元的伙食、学费、书费？这样环环相扣的问题，很自然地让学生明白父亲的成功是靠自己努力来的，而不是“偶然”相遇才成功的。可见，父亲的成功与列车上的偶遇没有很大关系，这样就很好地实现了本课的教学目标。

三、在难点探究中要有引导性

在此过程中，教师应认真听取学生的自我感悟，及时肯定其合理的见解。对于学生认识不到位的地方，要用正确的方法引导他们得出正确的认识，此过程的关键是“导”。如在教学《列车上的偶然相遇》时，我设计了这样一个问题：如果没有这次“偶然相遇”，父亲会不会成为一个“很有学问、受人尊敬的人”？

这个问题的提出，实际上是将教学的难点知识转化为不同的探究问题，学生有两种不同答案：第一种是不会，因为父亲失去了求学机会，就他家的经济地位、社会地位而言，他不会再有求学的机会，也就失去了成功的条件，但偶遇改变了父亲的命运；第二种是会，因为父亲执著认真，具有吃苦耐劳的精神，即使失去这个机遇，以后还是有机会的，只要他的价值存在，就会抓住机遇，获得成功，与这次偶遇没有太大关系，父亲的成功主要靠自己。教师要适时引导：其实父亲的成功是具有偶然性的，就是遇到博西先生，但这种偶然的成功只会向具有真正价值的人敞开大门，就如文中的父亲，如果本身不执著认真，就算有这个偶然的机遇，也未必能成功。从而让学生进一步明白：从表面上看，改变父亲一家人命运的是遇到了博西先生，受到了资助，实际上他的成功更离不开自身的执著认真，所以遇到博西是偶然的，而他自身的人生态度才是成功的必然因素。这样引导不但培养了学生的逆向思维，还让他们辩证地看问题，很好地解决了本课的教学难点。

四、在拓展延伸中要有实用性

拓展延伸主要是通过每课的学习提高语文能力和语文素养，一般这个环节的设计是以“练笔”、“练口”、“练手”、“练脑”为目的的。我在文本阅读和难点探究环节后，设置了一个切合中职学生实际的“练脑”问题：作为中职学生，父亲的成功对你有什么启示？

因为本课的授课对象是中职二年级旅游专业的学生，他们即将踏入顶岗实习岗位，对未来所从事的职业，他们既渴望又迷茫，因此，通过这个专题“职业与理想”的学习，有助于帮助他们树立正确的态度和人生理想。引导学生从父亲的经历得到启发，认识到中职生实现职业理想，关键在于具有扎实的专业知识、正确的职业态度和过硬的职业能力，从而引导学生认识偶然背后的必然因素，并明白：任何成功都离不开自身的能力和态度，不能把希望寄托于“偶然”之上；让他们反思自己的学习情况，改进学习态度，这样就达到了学有所得、学有所用的目的。

总之，“问题导学”教学法的目的就是激发学生的兴趣，引发学生探究的欲望。在中职语文课堂教学中，无论在哪个环节中使用，怎样创设问题导学情境，最终不是看问题的数量多少，而是看能否真正引导学生思考、讨论并解决问题，更重要的是能否激发学生自主探究问题，化被动为主动，让学生在有限的一堂课里收获得更多。对于我来说，尝试这种“问题导学”教学法还存在许多不尽如人意之处，有待在今后的教学实践中不断努力、完善、提高。

参考文献：

[1]吴晓君.中职语文课堂“问题导学”教学模式初探.株洲教育，2011，3.

[2]汪涛.“问题导学”教学模式存在的问题及思考.新课程学习，2012，2.

[3]王文静.浅谈语文课堂“问题导学”教学模式.中国文房四宝，2013，3.endprint