试论民办学校高中政治教学的分层教学模式

钟艺

摘 要： 在我国中学民办教育得到发展的今天，其教育教学质量日渐成为社会关注的重点。民办学校学生的家长在高投入下，必然要求学校有惊人的教育产出。面对民办学校学生来源广、生源素质参差不齐的客观现实，教师的教育教学活动就面临较大的挑战性。特别是思想政治学科内容较为抽象，各层次学生在知识的掌握和运用上具有较大差异，如何让教学面向全体学生，让存在个性差异的学生得到充分发展，就成为提高课堂教学质量的关键。本文根据“以学定教，以教定练、定考”的分层教学主旨思想，在思想政治教学中实行分层教学，探究一种更有效的适应民办学校生源素质的教学方式，对有效提高教学质量和扼住民办学校发展生命线有深远的现实意义。

关键词： 高中思想政治课 分层次教学 教学效果 注意事项

在我国中学民办教育得到一定程度发展的今天，其教育教学质量日渐成为社会关注的重点。民办学校的学生家长在教育的高投入下，必然要求学校有惊人的教育产出。面对民办学校学生来源广、生源素质参差不齐的客观现实，教师的教育教学活动则面临较大挑战性。特别是思想政治学科内容较为抽象，各层次学生在知识的掌握运用上具有较大差异，如何让教学面向全体学生，让存在个性差异的学生得到充分发展，就成为提高课堂教学质量的关键。根据“以学定教，以教定练、定考”的分层教学主旨思想，在思想政治教学中实行分层教学，探究一种更有效的适应民办学校生源素质的教学方式，对有效提高教学质量，扼住民办学校发展生命线，有深远的现实意义。

一、分层次教学的实质

分层次教学将学生按其学习程度分为三个或更多层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”顾及各类学生的差异，使多数学生各展其长、共同发展、集体提高是当今教育教学的主要任务。为实现这个目标，笔者认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。

二、政治分层教学模式确定的原则

（一）实事求是原则。

根据学生的实际情况承认学生的差异，并尊重学生的不同需要与选择。充分了解学生和教学状况，以便开展工作。

（二）鼓励原则。

层次不代表优与良，目的是让不同学生适应不同学习。因此在教学中找出学生的进步点，创造成功机会，激发学生积极向上的动机与行为，并在层次流动中把握好学生的心理。

（三）最优化原则。

即教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的筹划、教学进度的安排、教学评价的策略都要按层次进行，实现最优化，充分发展学生的强势智慧。

（四）层次性原则。

不同学校、不同班级、不同学科、不同学生有不同层次，所以科学分层既是教师在施教过程中面临的最大难题，又是实施分层教學必须重点考虑的问题。在教学实践中，我们应根据不同施教客体，科学分层，尽量通过分层教学，使“优生有所悟，中生有所发，‘差生有所获”。

三、分类分层及教学方法

（一）以班级为单位的分层。

以班级为单位的分层，可以分为重点层次教学班教学和基础层次教学班教学。

1.重点层次教学班（重点班）的教学流程。

课堂教学应遵循这样一个流程：课前预习（课本、教辅中新课标解读、重难点突破）—课堂设问（根据本课内容及学情设置两三个重难点问题）—讲解（围绕重难点问题展开）—引导探究（根据课堂内容和有关时政热点引入问题并讨论）—课堂课后练习（选题坚持材料热、内容精、重能力原则）。

2.重点层次教学班（重点班）的教学内容。

在教学内容的选择上，重点抓好教材主干知识和重难点知识的归纳整合，做好每一考点的梳理。设置知识清单，让学生在预习和学习的过程中完成。对重难点知识讲清讲透，配合练习，当堂检测。适当补充与教材相关的时政热点材料，激发学生学习兴趣，突出政治教学特色。

3.基础层次教学班（平行班）的教学流程。

课堂教学应遵循这样一个流程：课堂提问预习（设置一两个简单问题）—课堂讲解（重教材、重记忆、重热点、重实例）—课堂课后练习（选题坚持材料热、内容全、夯基础原则）。

4.基础层次教学班（平行班）的教学内容。

在教学内容的选择上，主要抓好高考考点基础知识的梳理，对难、偏知识点适当处理。可采取图表、卡片等有效形式，把抽象深刻的政治学基本观点和原理生动形象地展示出来，让学生把教材的基本知识铭记于心。适当简单渗透一些能够激发学生兴趣的热点知识，弥补教材知识陈旧的不足。

（二）以学生为单位的分层。

在一个班上以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，注重以下几方面：

1.循序渐进，深入浅出。

学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提升学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、由简单到复杂，循序渐进、不断提高的策略，引导不同层次学生不断进步。

3.分层设问，层层递进。

课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。设计好课堂提问环节和内容，有组织地把学生思维一步步引向深入，由低向高逐层发展。在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。设问时必须明确问题的指向性，即每一层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又要帮助优秀生提高解决实际问题的能力。

4.分中有合，帮扶提高。

分层次教学并不排斥不同层次学生间的互相帮助，反而恰恰是结对子学习的好方法。在安排学习内容时，较简单的内容若不讲解，则中下等学生可能不明白，若讲解则浪费优生的学习时间和精力。这时可采取分层帮扶法，克服教学过程中的这个弱点。

5.收集信息，调整层次。

学生的学习状况是一个动态变化的过程，这就要求教师在分层次教学中注重学生层次的可变性。划分好的层次并非一成不变，随着学习时间的推移，学生学情会发生很大变化，这就需要重新定位学生层次，层次的改变本身就是对学生的一种无形激励，因此需及时调整学生层次。

教师要在教学实践中通过课堂提问、作业批改、单元过关检测、谈话等不同方式，收集学生学习状况，及时灵活地调整学生层次与具体教学方法，使分层教学效果更明显。

四、分层次教学效果及注意事项

分层次教学体现了学生的主体性，发挥了学生的创造性，激发了学生的学习兴趣，同时体现了新课程改革趋势下教师的作用，运用梯度教学提高了学习效率，节约了教育资源。使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步，教学结构更优化。充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在能力，促进全面发展，使培养的人才更适合社会和国家的需要。

需要注意的是分层次教学对教师提出了更高要求：教师的专业素质要高，同时具备广泛的其他学科的知识储备；教师要更加敬业和负责，有更高的工作热情，以在备课时分析多种因素，很好地将经验与理论融入教学中；要有极高的思想品德素质，关爱每一个学生，正确客观地评价每一个学生；教师还要有现代教育思想和教育观念，转变传统教师权威思想，处理好师生关系；教师还要具备现代教育技术等计算机方面的知识，以方便对学生评价的数字化管理。

经过近年来的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生政治水平。经过师生的共同努力，我校学生政治成绩呈现如下特点：优秀生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法”的应用还处在起步阶段，有待我们进一步探讨。