高中语文课堂如何有效提问

杨兰

摘 要：有效的课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。它能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。

关键词：课堂教学；有效提问；高中语文

有效提问在课堂教学中处于举足轻重的地位，富有启发性、可思性、创新性的提问能促进师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。

一、语文课堂有效提问的作用

（一）督促作用

教师可通过平时课堂提问测试学生的平时成绩，间接地对学生的学习起督促作用。学生已有的知识水平或对知识的掌握程度，可以通过提问的形式进行检查。比如，讲授新课时对学生已学知识的提问，讲授过程中联系旧知识的提问，授课之后了解学生掌握程度的提问等等，都对学生复习巩固知识有积极的作用。只要教师精心设计就能了解学生的学习情况、查缺补漏，在教学中有的放矢，从而提高课堂质量。

（二）激励学生参与作用

有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，使课堂教学变得活泼主动，改变学生长期处于被动状态的现状。例如，在指导学生阅读孙犁的《荷花淀》一文时，课堂上学生注意力普遍不集中，学生浏览一遍课文后，笔者及时采取措施，提问：“谁能在最短时间内给小说的情节拟几个清新的小标题？”学生精神为之一振，并开始积极思考，有的很快便拟出了题目，有的还谈出了自己独特的见解。这时课堂气氛很活跃，议论纷纷，有一学生站起来讲：“八个字概括情节够简练，但还够不上惜墨如金，应是送—寻—遇—学四字概括全文。”另一同学马上反对：“我们不能只求精练，还要点出那时白洋淀妇女的抗战精神和时代气息。”然后他又在前两个同学拟定的小标题基础上略作添改，写为“送郎参军—寻郎遇险—助郎歼敌—学郎作战。”此时，教室里爆发出阵阵笑声、掌声、称赞声。

（三）反馈、调控作用

有效的课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。教师知道学生什么地方理解得很好，什么地方还不懂，从而改变教学思路和方法，对教师的专业发展有很大的作用。例如在教学《失街亭》时，笔者就问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”结果大家都没有回答。我知道学生理解得不够透彻，就改教学思路，问学生“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就突然被点燃，见解丰富多彩，这就很好地起到了反馈教学信息、调控课堂的作用。

（四）巩固、强化作用

有效的课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而起到巩固、强化知识点的作用，提高记忆效率。如在教《中国石拱桥》时老师问：文章的题目是《中国石拱桥》，但为什么只写了赵州桥和卢沟桥呢？等学生思考一会儿，老师进行解答：因为它们是中国石拱桥的杰出代表，它们体现了中国石拱桥的特点，从而加深了学生对这个问题的印象。

二、语文课堂有效提问的技巧

（一）抓住契机提问题，引导学生积极思考

在什么时候提什么问题教师要心里有数。顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发，要能体现学生获取知识的过程，防止助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。例如，在教《荷塘月色》这课时，部分学生很不感兴趣，注意力普遍不集中，笔者及时采取了措施，抓住文眼“这几天心里颇不宁静”设疑提问：“作者‘这几天心里为什么‘颇不宁静？从文中哪些地方可以看出作者‘不宁静？结合背景说说何事导致作者‘不宁静……”问题处处问到点上，诱发学生通篇阅读，引发学生思考讨论。把“不宁静”问题讨论透了，也就把全文的抒情基调、作者的内心情感理解透了：“不宁静”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本来一篇看似枯燥无味的文章却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。

（二）迂回设问，引导学生深入分析

迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这有利于拓展学生思维，不易形成思维定势。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，“柳树”这个传统意象可以从“昔我往矣，杨柳依依”寻求深意，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住，也未尝不可。但是我们不应只满足于此，而是进一步提出能诱发学生发散思维的问题。有学生如此理解：夕阳下的湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，随风轻舞的柳条像一位婀娜多姿的新娘子舒展着自己柔美修长的双臂，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正情感，已不再仅仅停留在“甜蜜的忧愁”上了。试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？

（三）注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维和发散性思维

在语文课堂教学中，教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高，逐步推进设计提问，这样，必然达到一种很好的提问效果。

同时教者还应该注意提问的角度。教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如让学生以《流水》为题写一篇议论文，为启发学生的思路可以这样设计提问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。

（四）注重答问点评

学生回答问题很看重老师的评价，所以教师对于学生的回答，要及时给予点评，才能利于学生对问题的理解和思维能力的提高，调动学生回答问题的积极性。教师点评应以表扬鼓励为主，但也要视学生回答的情况而定。学生理解透彻，回答完整的，教师不宜重复，只须适度的表扬。学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之完整。学生回答凌乱的，教师要进行归纳梳理，使之条理化。学生回答错中有对的，教师要尽量挖掘他们的闪光点，既要给予肯定，又要使之明确回答不正确的地方。但对于回答全错的，应给予纠正，教师要有具体意见，鲜明的观点，准确的答案，以此引导对问题的理解。

此外，在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，还应该引导学生，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围，从而培养学生从容沉稳、应对自如的语言表达能力和良好的思维习惯与能力。

总之，课堂提问是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。它是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术。作为一名语文教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。从而精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。

[参 考 文 献]

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[3]崔超楠.浅论语文课堂教学中的提问艺术[J].考试（教研版），2008（8）.

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[5]肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育，2002（1）.

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（责任编辑：李雪虹）endprint