高中生物重要概念教学的方法初探

殷康俊

（铜陵市第九中学，安徽 铜陵 244011）

高中生物重要概念教学的方法初探

殷康俊

（铜陵市第九中学，安徽 铜陵 244011）

生物学的基本概念是学习生物学的基本“语言”，也是“知识之窗”的网结。牢固地理解和掌握这些概念，生物学知识应用起来就会得心应手，不致于生搬硬套、错误百出。基于此，笔者在搞好高中生物学概念教学方面做了一些尝试，取得了很好的教学效果。

一、悉心引入，激发兴趣

概念是高度抽象的产物，这就容易造成在教学实践中，概念越多教师越难教，学生越难学。所以，引发学生学习概念的兴趣就显得非常重要。例如，在学习“伴性遗传”概念前，教师可先介绍一下道尔顿症发现的故事；在学习“顶端优势”的概念前，教师可把课前准备好的经过整枝处理的桂花枝条和未经处理的桂花枝条同时展示在学生面前，并且设问：为什么会出现这两种不同的情形呢？这样，把本来要讲的内容调换到概念前面，插入或者增加一个引入新概念的精彩导言（或诗句、故事、实验、课外活动、录像、投影等）。这些都会引起学生学习概念的强烈兴趣，虽花时不多，收效却非同寻常。因此，教师在备课时针对不同的概念采取不同的方法引发学生兴趣，是学好概念的前提。

二、追根溯源，加深理解

高中生物学十分重视概念的形成，可以说全套教材很少有单纯描述一些客观事实而不进一步形成概念的部分。在教学过程中，诸如基因、中心法则等概念，教师感到枯燥而难教，学生觉得难学难记，造成这种现象的主要原因往往是教师忽视了对内容做科学、全面的剖析和严密的表达，而仅仅是做了简单化的处理。如对“基因”这个概念就应按遗传学的历史发展情况分不同层次表述：从细胞水平上说，基因主要位于染色体上，有一定的位置，是线性排列；从分子水平上看，基因是有遗传效应的DNA片段；从遗传信息的贮存和表达来看，基因是有遗传效应的DNA片段中四种脱氧核苷酸的特定的排列顺序。综合这几个方面，最后总结出基因是控制生物性状的遗传物质的功能和结构单位。这样巧妙地从不同角度加以层层剖析，可以帮助学生直接、规范、透彻地理解所学的概念，同时还有助于学生认知结构的完善，有利于抽象思维和逻辑思维能力的培养。

三、突出重点，抓住本质

通过抽象概括形成概念之后，还要引导学生分析概念所包含的具体的知识要点，如“酶”的概念中就包含来源、生化效应和化学本质三个要点，“等位基因”概念中包含位置上的等位性和功能上的控制相对性状这两方面重要的内涵。当然，对基本概念的准确掌握，还必须抓住概念的本质，这对于近似概念尤为重要。如生长素和生长激素都有促进生物生长的作用，虽只有一字之差，但生长素（IAA）是由植物的分生组织产生的植物激素，化学成分为β—吲哚乙酸；生长激素（GH）是由动物脑垂体分泌的动物激素，化学成分是蛋白质，它们有本质的区别。又如，原核生物和原生生物、体液免疫和细胞免疫、内环境和细胞内液、极核和极体、细胞凋亡和细胞坏死、原代培养和传代培养等。通过比较明确这些概念与其他概念的联系，以及与哪些概念容易混淆，它们之间的主要区别是什么，等等，从而达到深刻理解概念、掌握概念的目的。

四、讲究教法，化难为易

当学生大脑中贮存的概念多了以后，就会发现有些不同的概念具有某些相同的内涵，容易造成概念的混淆，干扰概念的正确掌握。针对这种情况，教师要善于引导学生对它们进行比较，找出不同概念的不同内涵，从而加以分辨而不致混淆。如应激性和适应性的概念，可从定义、产生原因、产生过程、表现方式等方面加以比较，从中找出它们的主要区别：应激性侧重的是过程，是一种动态反应，需要的时间短，而适应性侧重的是结果，大多数是静态的，是通过长期的自然选择而形成的，需要的时间长。两者的联系是：有的适应性是在应激性的基础上形成的，并通过应激性来实现。

对于那些有从属关系、相交关系等较为简单的概念，教师可用图解法帮助学生建立直观形象，便于学生理解记忆。如种群、群落、生态系统的概念可让学生用集合中的韦恩图（也叫文氏图）来直观地表示出相互间的从属关系。种间关系中的寄生、竞争、捕食等概念可分别用坐标图表示出两种生物间的相互关系。遇到那些描述连续变化或微观现象的概念时，可多用实验法帮助学生理解分析，得出概念。如学习有丝分裂的概念前，先做观察洋葱根尖细胞有丝分裂的实验，让学生观察细胞有丝分裂各时期的特点，了解有丝分裂的全过程，为讲述有丝分裂概念做铺垫，这样更有利于有丝分裂概念的掌握；讲原生质的概念前，先让学生观察紫鸭跖草花瓣细胞内原生质的流动情况，便于建立起原生质是细胞内生命物质的概念。

五、及时巩固，强化记忆

学生在学习知识的过程中，遇到的概念是丰富多彩的，正确地掌握这些概念是为解决和探索新的生物学知识服务的。因此，必须想办法将所学的概念较长时间地贮存在大脑的长时记忆系统内，尽可能减少遗忘。而及时地巩固练习是强化记忆、促进知识保持的一种行之有效的方法。这时教师应不断变化学习形式，通过口头回答、列举正例或反例说明概念、上黑板填比较表、解答投影片上的判断或推理题、解决日常生活中遇到的实际应用题或者完成随堂练习等方式来以新忆旧、以旧带新地学习，逐步为学生建立起新旧概念的知识网络，尽量做到既使学生不感到单调和厌烦，又使学生在真正理解的基础上记忆，而不是枯燥地死记硬背概念，从而达到理想的记忆效果。

综上所述，搞好高中生物学概念教学的关键在于激发学生兴趣，讲清概念的形成过程，并在此基础上进行剖析、比较把握精髓、强化训练，方可升堂入室，收到满意的教学效果。当然，搞好高中生物学概念教学的方法很多，以上只是笔者在教学实践中的一些切身体会，在此抛砖引玉，以与广大同行共同探讨。

符 洁）