学生动起来 课堂更精彩

杨士玲

摘 要：实施新课程改革以来，老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了，课堂也“活”起来了。 “让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学生为主体的学习和教学的策略。那么，如何才能让学生真正“动”起来？如何才能使学生在轻松愉快的氛围中获取相应的数理知识呢？

关键词：课堂效率；数学学习；课前准备；课堂教学；情境创设；引导激励

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-217-01

长期以来，教师都想在课堂教学中提高效率，从而取得好的效果和较高的质量。可如何才能提高课堂效率呢？作为一名小学数学教师，我觉得课堂上要让学生动起来、课堂活起来，教学效果才会好起来，这样才能达到教学的目标，才能收到实效，才能达到高效的课堂。

一、充分的课前准备，让学生的情绪“动”起来

充分的课前准备是上好课的前提，只有精心地做好课前准备，教师才可能调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样，我们的课堂才能更有效，师生双方都能在课堂中获得提高和发展。学生“心动”了，才有求知的欲望，课堂上才不知不觉入了境。精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。

二、精彩的课堂教学，让学生的手“动”起来

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在数学教学中，应注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学的理解和方法。例如，我在教学一年级“11—20数的认识”时，让学生用小棒、数字卡片来帮助理解知识。这节课的难点是“十个一就是一个十”，我让学生把十根小棒捆成一把，再与一根小棒进行比较，一个十与一个一就区别开了。再把两者合起来，就是十一，学生自己摆自己说，很容易地认识了11—19这些数。再一个难点就是“二十”。我还是让学生把十根小棒捆成一把，又是一个十，二个十就是二十，这个道理学生自然就懂了。学生在这个“动”的过程中，有探索知识的迫切要求，心情愉快，经常比较活跃，难以把握。因此，教师的组织工作尤为重要。

三、巧妙的情境创设，让学生的思维“动”起来

数学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑。那么，怎样才能使学生学会质疑呢？

1、教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术。要注意疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在质疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题。

2、启发诱导学生质疑。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生“思维”上创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。如在教学“两位数加一位数的进位加法”时，我通过多媒体创设这样情境：森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小兔也高兴地接到了一个任务，去算一算给客人的饮料够不够。可是到那里，小兔却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。多媒体再出示来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示，桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。先让学生质疑，再引导学生进行解答。若一箱是12瓶装的矿泉水，就不够分。还应该怎么办？若一箱是24瓶装的矿泉水，就够分。这样设置情境，能使学生的大脑思维一直处于“觉醒状态”，学生的各种感官都被充分激活，他们的注意力更集中，思维更敏捷、高效。更是激发了学生学习数学的积极性。

3、让学生敢于质疑。“质疑”指提出问题。我国古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦则说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”巴尔扎克也曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”一个学生如果只是认真地掌握课本上的知识和教师讲的知识，而不会或不敢提出问题、发表自己独特的见解，那么他或许是一个好学生，考试时也可能取得不错的成绩，但是绝不可能成长为一个创造型、开拓型的人才。时至今日，我们的学生都应该具有敢于质疑的勇气和善于质疑能力，学会深入思考，做到时时处处质疑，进而努力解疑。

所以我们老师要在教学过程中努力创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问。给学生提供质疑的土壤。

四、动情的引导激励，让学生的心“动”起来

长期以来，把分数的高低作为衡量学生成绩好坏的唯一标准，这种评价标准有很大的弊端！我认为：评价不仅要关注学生的学习成绩，更重要的是要发挥评价的激励作用，帮助学生认识自我，拥有自信，促进学生在原有的基础上有所发展，从而实现个人价值。激励性评价不仅能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，也能使教师从中获取反馈信息，促进教师不断提高教学水平。我们要在实践中不断总结探索，进而产生精彩的数学课堂。

我心目中的课堂是快乐平等的﹑自由美好的。在这里，每个孩子都是一颗花的种子。相信是花，都有自己的花期，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放；有的花，需要漫长的等待，历久迷香。让我们细心地呵护每一朵花，让每一朵花都健康快乐的成长。相信孩子，静等花开。

在以后的教学中，我将会一如既往，将新的教学思想，富有个性的教学理念渗透于教学之中，真正让学生动起来，让课堂活起来，给我们的孩子一个快乐的童年，创造出最美的课堂。

参考文献：

[1] 叶圣陶著，杨斌选编.如果我当教师.教育科学出版社，2012.

[2] 江苏省陶行知研究会.陶行知文集.江苏教育出版社，2008.

[3] 陆怡如.积极学习.华东师范大学出版社，2005.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准，2011.