独辟蹊径 推陈出新

潘艳维

摘 要：中职语文课堂教学应重视培养学生的创造性思维，使语文课堂成为发现的课堂、探究的课堂、开放的课堂、高效的课堂。语文教师要充分发挥学科优势，改革课堂教学，在营造氛围、激发兴趣、质疑研讨、发散思维、分析综合中促进学生创新思维的训练。

关键词：中职语文教学 创造性思维 训练

随着社会的进步，传统教法已无法适应当前教育的发展，主要表现为：以教师为中心，把如何“教”好作为研究教法的出发点，机械地实施“教”。这种“强迫”式的教学，只会压抑学生的思维，束缚学生的手脚，让学生成为“死读书”的书呆子。这样的教学模式显然跟不上时代的发展。纵观古今，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此培养学生的创造性思维，是时代赋予每个语文教师的责任。下面笔者结合教学中的实践，谈谈具体的操作及体会。

一、在营造氛围中培养创造性思维

对大部分尚未掌握学习方法的中职学生而言，教师是无法取代的，因此确立平等的师生关系，创设和谐的教学氛围，对中职学生来说仍是至关重要的。

如学习《荷花淀》，教师提出从新的角度来解读小说。这篇小说开头充满诗情画意，要求学生在读的时候，读出诗的味道。“月亮/升起来了/院子里 /凉爽得很 /干干净净/白天 /破好的 /苇眉子，湿润润的 /正好编席/女人 /坐在 /小院当中 /手指上 /缠绞着 /柔滑修长的/苇眉子 /苇眉子 /又薄又细 /在她怀里/ 跳跃着。”这一片段，教师和学生可展开多种形式的诵读：学生自己体会诵读；师生共同讨论，并指名学生领读；学生齐读。通过师生反复朗诵，学生发现，语文学习不是枯燥乏味的分析，而是一种高妙意境和情感的体会、领悟和再创造。只有在这样的氛围中，学生的创造性思维才能得到最大的激发。

再如教《我与地坛》，教师在学生阅读全文后，让学生分小组讨论推荐最感兴趣的文段，并说明观点。结果如下：

甲组推荐文段“这古园——把一切都准备好了”介绍对地坛的环境描写。 观点介绍：作者一开始就把自己置身一个有四百年历史的具有浓厚文化象征意味的地坛中，它的褪尽浮华的朴实、厚重，它的荒芜与沧桑，它的冷静与宽容，都为作者如何面对残疾的身体、如何对待生与死的问题提供了巨大的思考的空间。所以我们觉得作者将环境与主人公的心态契合得很好。

乙组推荐文段“蜂儿——万道金光”“满园子都是——片刻不息”。观点介绍：看到这段文字就想起了鲁迅的百草园，如果说鲁迅先生对百草园的描述充满了对儿童时代的留恋与回忆，那么史铁生这段关于地坛的自然生态的细腻刻画表现了一种生命的意识。这些自然界的生命给了他享受、给了他力量，使他对残酷现实的抗争有了坚实的心理基础，所以说“园子荒芜并不衰败”。这句话含义很丰富。

丙组推荐文段“这十五年中，——譬如——”。观点介绍：连续六个“譬如”构成一组气势磅礴的排比，生命的张力、自然的永恒、生活的乐趣与意蕴得到了充分的表现。看到眼前的文字，我们几乎听到了贝多芬那充满激情和思考的《命运》的叩门声。

这种课堂模式，教师在课堂上的角色由“独奏者”过渡到“伴奏者”，师生关系趋向平等、合作、互动。课堂气氛轻松活泼，充分调动了学生的积极性，虽然学生的发言不全面，但有教师的鼓励，学生很容易发生思想碰撞，对文章的深刻理解也就在争论中形成了。

二、在诱发兴趣中培养创造性思维

教学《祝福》，教师提出“祥林嫂是个没有春天的女人”，请学生研读课文证明这个观点，学生怀着极大的兴趣反复研读课文，在老师的指导和小组的合作下，证实了这个观点。

丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的。

孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过完时被婆婆抓走的。

暮春之日，痛失爱子——她是在春天快完，村里来了狼，才痛失爱子的。

迎春之日，一命归天——她是在新年祝福的鞭炮声中走完悲惨的一生。

“一个没有春天的女人”这一问题串起了人物、情节、内容，也串起了学生求知的欲望，激起了学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

再如教学《南州六月荔枝丹》，学生整体把握课文后，请学生找出并改正文章语言上的错误。学生一听生物学家的文章有错误，立即来了兴趣，纷纷行动起来，并确认主要有以下错误：

一是个别句子搭配不当，如“成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色。”不能说“荔枝是某颜色”，宜换“是”为“呈”。

二是个别句子前后衔接不好，如“植物学的观点看，它不是果肉，而是种子外面的一层膜发育而成的，应该称作假皮。”“不是——而是——”这组关联词语，前后句的内容叙述角度应一致，可是这句前句讲性质，后句说成因，显然不一致，宜在“发育而成的”后加“皮”。

三是有的句子不够简练，如“荔枝大小，通常是直径三四厘米，重十多克到二十多克。”它用了两重约数，宜改“重十多克到二十多克”为“二十克左右”。

四是有的句子缺乏逻辑性，如“荔枝是我国的特产，海南岛和廉江有野生的荔枝林，可为我国是原产地的明证。”我国有野生林，外国有没有？原产地才出特有的水果？根据作者的逻辑，宜在“野生的”前加上“世界上唯一”几个字。

通过纠错，学生明白说明文语言的准确是一个很高的要求。当然课文本身存在的错误极少，更多时候，教师可以有意“卖个破绽”给学生，激发学生的学习兴趣，何乐而不为？

三、在质疑研讨中培养创造性思维

教师应善于启迪学生，在质疑问难中碰撞出创造性思维的火花。 如学习《我与地坛》学生质疑：作者为什么在母亲来园子找他的时候，故意躲起来。现在却后悔了？教师可围绕这个问题展开讨论，让学生明白人生中常有这样的场景：拥有的时候不懂得珍惜，懂得珍惜的时候已经永远失去了，提醒学生珍惜拥有。

再如学习《荷花淀》学生质疑：作者为什么叫她水生嫂，不叫她自己的名字？学生讨论后得出：作者是故意不写名字的，是为了突出主题：以水生嫂为代表的妇女抗战来体现全民抗战。试想连一群不知名的妇女，都在战争中成长起来，投入到抗敌战争中，成为保家卫国的战士，那就表明敌人已经陷入了人民战争的汪洋大海中去了，敌人不能顽抗多久了，革命的胜利就在眼前了。

从“有疑”到“无疑”，正是揭示了学生求知的规律。在教学过程中，我们常常发现有学生爱“打破砂锅问到底”，这正反映学生思想活跃，思维积极。因此教师在教学过程中，培养学生质疑，是培养学生创造性思维的重要环节。

四、在发散思维中培养创造性思维

不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点。怎样培养学生的发散性思维呢？要勤于实践，有意识地训练学生，使学生的思维活跃。

如教学《边城》，请学生将文本内容转化为图画，用笔勾勒出自己心目中的翠翠，于是各种各样的翠翠出现在学生的画本上，有留着长辫的翠翠，有留着学生头的翠翠，有穿裙子的翠翠，有穿中式花衣的翠翠，有在摆渡的翠翠，有坐在大石头上的翠翠，五花八门。在此基础上，组织学生观看影片《边城》，比较你笔下的翠翠和影片中的翠翠，思考导演为什么用这种形象塑造翠翠？使学生深入了解文本，理解人物。

学完《雷雨》，教师安排学生观看话剧《雷雨》，并组织学生模仿《雷雨》给《廉颇相如列传》编课本剧，培养学生的创造性思维，进行文学的再创造。学生以小组为单位，成功改编课本剧，并表演，教师评选最佳小组和最佳演员。以下展示的是优秀的课本剧片段——负荆请罪（节选）。

场景一

（蔺相如的话传到了廉颇耳朵里，廉颇羞愧难当，他坐在窗前陷入了沉思）

廉颇：（突然脱掉衣服袒露出肩膀，并吩咐家人）你去把院中的荆棘搬进来。

家人：（大惑不解）老爷，搬荆棘干什么？

廉颇：叫你搬你就搬，不该问的不要问！

家人：还是照吩咐执行吧，省得受到责备。

（家人搬来荆棘，这回他可不敢多问了。家人退出之后，廉颇把荆棘背在身上，推开房门，走了出去）

家人：（仍然大惑不解，但又不能不问）老爷，你这是要到哪里去？

廉颇：快去备车。

家人：是，老爷。（说完一路小跑出去套车）

（廉颇走出家门，上车径奔相如府邸而去）

家人：（呆呆地站在门口望着）老爷今天究竟是怎么了？

廉颇蔺相如的故事成为千古佳话，令人感慨良多。同学的创作和表演令故事更精彩。发散性思维，可以培养学生联想的习惯。将两个看似没有联系的事物联系起来，在头脑中进行发散训练，这样有利于创造性思维的发展。

五、在分析综合中培养创造性思维

分析、综合是思维能力的核心。通过分析，可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征，可以辨别出事物的表面特性和本质特性，深化认识。通过综合，可以完整、全面地认识事物，认识事物间的联系和规律。创造性思维就是建立在这种抽象思维的基础上的。

演讲、辩论、策划等综合实践活动就是培养分析综合能力的良好途径。比如“中国梦，我的梦”的演讲活动。精彩的演讲标题展示了学生的创造能力，如《巅峰之梦》《小小的我，甜蜜的梦》《我的灵魂，我的梦》《梦的翅膀》《梦想起航》《百年航天梦》《我的梦，时尚之梦》《言梦》《百年回归梦》《反腐倡廉之梦》《想我所想》等。个人的梦想、国家的梦想、大梦想小梦想，尽在创新思维中展示。

再比如针对社会时事展开的辩论：跌倒，扶还是不扶？座位，让还是不让？外表美PK内涵美，手机的利与弊，雷锋精神过时了吗？学生在辩论的过程中，极大地拓展了语言表达能力，培养了创造性思维。演讲、辩论，不仅对提高学生思维的准确性、深刻性、广阔性、严密性、灵活性和改善学生思维品质等有极大的益处，而且能有效地训练学生分析综合的能力，从而培养学生的创造性的思维。

同样一个好的策划更能在综合实践活动中培养学生的创造性思维。语文综合实践活动怎样学习古典诗歌？为了解决这个问题。教师可做一个大胆的创新设计，让学生用学过的诗歌同现代的经济生活巧妙地结合起来，开展企业创意策划活动，设计《腹有诗书气自华——古典诗歌读写实践活动》过程如下：

假如诗人王维生活于现代社会，他最适合参与哪一项经济活动？

学生讨论后明确：王维是著名的山水诗人，现代社会旅游业正蓬勃发展，因此他可以开一家“归隐”特色的旅游公司。

引导学生完成创意书。

公司形象：本公司的“双休游”旨在让游客在紧张工作之后的双休日里，走进自然，走进农家，找到轻松、闲适而不乏文化品位的感觉。

景区设置：桃花源村，陋室、故人庄、山居、田园居、南山等等。

日程安排：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人庄（第一天晚餐），山居（第一天晚），田园居、南山（第二天）。

具体景点设计：以“山居”为例，①松林散步，倾听天籁，体味自然。倘有月亮，会有“明月窥人”或“月亮走我也走”的美景出现。②清泉漂流，体会“清泉石上流”的趣味。③湖中泛舟采莲，时有“惊起一滩鸥鹭”的情景再现。④泉边浣衣、竹林篝火、歌舞晚会。所有景点适当位置配古人诗词歌赋。

企业人员：总经理、财务主管、公关人员、法律顾问、导游（由深谙诗词歌赋者担任）。

经营方式：与中央电视台合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作旅游景点，又作影视剧外景基地。

整个策划活动，教师只是一个参与者，只需用自身的创新精神鼓励和培养学生的创新意识，却加强了学生对古典文学的认识，更点燃了学生的激情，培养了创造性思维。

科学的生命力在于创新，创造性思维能产生新理论、新思想，开辟新的科学道路。在语文教学中努力培养学生的创造性思维，尽力培养具有创造精神的新一代，开发智力能源，就能为“江山代有才人出，各领风骚数百年”做出应有的贡献。

参考文献：

[1]韦志成.语文教学思维论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[2]王开东.非常语文课堂[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[3]王景华.新课程高中语文优秀教学设计和教学实录选编[M].济南:山东人民出版社,2011.

[4]王世群.中学语文教学艺术100招[M].重庆:重庆出版社,2006.

（作者单位：温岭市职业技术学校）