浅谈中职学校图像处理课程改革

何秀仪

摘 要：本文总结了当前中职学校图像处理课程教学现状及存在的突出问题，并结合专业发展和社会需求，提出了图像处理课程的改革设想，以期促进该课程教育的发展。

关键词：中职学校 图像处理课程 教学改革

图像处理课是中职学校计算机平面设计专业学生必修的一门专业课程。该课程实践性比较强，学好该课程对计算机平面专业的学生将来走向社会、走向工作岗位具有十分重要的作用。偶有学生抱怨“在学校学的知识是没有用的，上班后用到的技能学校却没教”。为改变这一状况，研究当前图像处理课程的现状并进行改革具有重要的现实意义。以下是笔者对传统的图像处理课程的教学进行改革的设想。

一、尽早开设图形处理课程，提高学生学习专业的积极性

图像处理课程开始得比较晚，一般开设在第二年。中职学校一般先开始基础课程，笔者学校的学生是先学语文、数学、英语、政治、计算机基础等基础课程，第二年才进入图像处理等专业课程的学习。初中毕业后的学生，以满腔的热情进入中职学习，却被安排先学相对比较乏味的基础课程，学生往往学习基础不扎实、学习容易走神，慢慢地就会对学习失去了兴趣热情。图像处理课程主要是学习使用Photoshop软件进行图形图像的加工处理，教学内容大部分都比较有趣、吸引人。如果在学生刚入学的第一、二个学期进行该课程的教学，既能让学生更早地接触专业知识，又能调动学生的学习积极性。

二、采取任务驱动教学法，多与学生沟通，提高教学质量

图形处理课程的教学方法往往比较单一，师生间的互动比较欠缺。教师常用的教学方法是讲演法，照本宣科地把知识演示给学生，然后学生上机操作。图形处理课程的教学内容本来是有趣的，最后却导致教师觉得上课辛苦没激情、学生觉得学习枯燥乏味，最后将导致学生学习的积极性不高。

在传统讲演法的基础上采用任务驱动教学法，提倡在教师指导下以学生为中心、以完成指定的任务来开展教学。在整个教学过程中教师不再是知识的传授者与灌输者；学生由“要我学”转变为“我要学”，成为学习的主体。在图像处理课程教学中采用任务驱动教学法，教师可以把具体的任务分成基础任务和提高任务。基础薄弱的学生可以只完成基础任务，教师对这类学生要以鼓励为主；对于学有余力的则完成提高任务，教师要给予相应的评价及表扬，这有利于培养学生的竞争意识。教师也不对实现任务的方法进行限定，学生就有很大的自由空间，并且会自己慢慢探究完成任务的方法，这样非常有利于学生提高创新能力。

三、编写校本教材，整合考证题目，让学生主动学习

传统的图像处理课程的教材，先是教师去挑选，然后学校统一为学生订购。这些订购的教材，大部分都是全面地、系统地介绍图像处理课程知识，比较适合高校的学生使用，完全没有考虑到中职学生基础知识差的知识水平特点。传统的图像处理教材，上课使用一种教材，考证时又要学习另一本教材，这使得理论教学和实践脱节，不符合现代中职教育的需要。

为改变这一状况，可以根据中职在校学生实际的认知水平和社会企业的实际需要开发校本教材。校本教材的编写，内容应该由浅入深、图文并茂，按模块化知识结构编制教材。编写图像处理教材时，对以往使用过的教材进行整合，并参考有关的杂志和报纸的新知识，选取适合学生的实例，吸引学生的学习兴趣，让学生主动学习。另外，应该参考高新技术图像制作员考试所使用的教材，将教材中的题目融合到校本教材中，准确把握教材的深度、广度，并按学生学习情况提高练习的质与量，让学生轻松通过考证。

四、搭建网络教学平台，为学生提供教学资源，让学生自主学习

图像处理课程教学内容之多，单单依靠课堂上有限的时间和空间是不够的，要想学生熟练掌握Photoshop软件的操作技巧，必须加强课后的教学延伸。学校可以搭建网络教学平台，为学生提供电子教案、教学课件、上机实验案例及素材、杂志和网络热门的操作技巧及案例等资源，供学生下载自主学习。网络教学平台同时还应该有上交作业、共享作品和素材、留言反馈的功能，方便师生的互相交流。

通过网络教学平台，为自主学习的学生提供了形式多样的教学资源，兼顾各个层次的学生，尤其能满足一些动手能力强、Photoshop软件操作熟练的学生的需求。这就很好地弥补了课堂教学的不足，学生学习的时间和空间变得更加自由，利于培养学生的自学能力和创新能力。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]杨海波.平面艺术设计专业教学改革初探[J].科教文汇(中旬刊),2007(2).

（作者单位：佛山市三水区工业中等专业学校）