让学生在体验中学习数学

王云平　柳诚蕊

摘要：“做中学”的体验式学习，能够发挥学生的潜能，提高学习效率。实践是学生获取真知的重要途径，只有主动、积极地去“做”，才能真正地关注、探索事物，思考、解决问题。因此，为了使学生学好数学，牢固地掌握知识与技能，教师应多为学生创设情境或活动，让学生在“做”中学习数学。

关键词：体验式学习；具体情境；学习数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0066-02

体验式学习是一种实践活动，它需要学生眼到、心到、手到，亲身感受客观事物，这样才能获得自我感悟、自我认识，从而获得数学知识和数学情感。那如何让每个学生在活动中都能学好数学呢？

一、让学生在现实情境中体验数学

数学源于生活，学习数学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，给学生提供活动的机会，让学生在活动中感悟数学的无穷乐趣，从而更好地发现数学，掌握数学知识和解决数学问题。

（一）案例：一年级“4、5、6的合与分”

我认真研究了一下这节课的内容，从表面看就是研究4、5、6的分成，但我觉得这节课并没有这么简单——4、5、6的分成学生在幼儿园都会。接着我又深挖教材内容，研究教学目标。最后，确定这节课不仅要让学生学会知识，更要让学生学会方法，而且还针对不同层次的学生制定了不同层次的教学目标：让会的学生有进步——要让他们会说、会讲、会用语言正确的描述自己的想法；不会的学生要学会——会做题，能听明白别人说什么；即让所有学生在原有的基础上都有所提升。这节课是这样安排的：

首先是情境引入，在黑板上写了一个“合”字，让同学认一认，说说是什么意思。根据学生的回答我掌握了学生的情况，有一部分学生很容易就明白了，但是语言描述不准确。这时我说了一句话“把同桌两人准备好的圆片合在一起”。学生很高兴地按老师的要求合了起来，我说：“这就是‘合，合起来之后圆片的数量怎么样？”学生响亮地回答“多了”，老师又提出要求“把自己的圆片拿回去”，学生积极地动手操作。这一环节让学生亲身经历了“合与分”的过程，获得了情感体验。为了加深印象，我又让学生用手表示“合与分”，并且知道了合起来数量就多，分开了数量就少。就是这个看似简单的动作，为学生以后学习看图列式计算打下了知识基础。第二部分就是让学生自己动手摆一摆，知道了4、5、6的合与分，教师要巡视，对不会摆的学生进行个别指导，这样不仅让学生学到了知识，还培养了学生团结合作的精神。最后，师生合作，做伸手指游戏巩固本节所学知识。在这节课的教学中学生的眼、脑、手、口都得到了发挥。学生学得很高兴，老师制定的目标顺利完成，教学获得丰收！

（二）课后反思

教师在备课时一定要给本节课定准位子，想明白编者的意图，为什么把这节课放到这里，它起到什么作用，把这些弄明白之后再写教学设计，让编者的意图在设计的教学过程中得到充分的体现，让课堂40分钟实现应有的价值。

二、让学生在游戏中体验数学

数学学习活动不单纯是“学数学，做数学”，而是把枯燥的数学知识变得活泼起来，让学生感悟到数学真有趣，数学真有用，数学真神奇，从而更加热爱数学。

（一）案例：一年级“搭积木”

我是这样安排的：把每种物体都放在讲桌上面的凳子上，长方体、正方体放好后我推了推，又找学生推一推，结果是推就动，不推就不动；再放圆柱，平面往下时很稳定，侧面往下时就不稳定，容易前后动；最后把球放上，我看到所有学生紧张的目光，就了解了学生的想法，放好后我又往不同的方向吹，结果是往哪吹球就往哪滚。做完这一连串的动作，我让学生做总结，谁最稳定？谁不稳定？谁可以往不同的方向滚？学生很容易就回答出了正确的答案。

课外练习我也是和学生一块儿动手做，我不会让学生凭空想象，因为一年级学生的思维还缺乏空间观念。例如，学生用8个小正方体搭成一个大一些的正方体；用9个小正方体搭成长方体有两种方法；这样的教学不仅让学生学会了知识，还提高了学生的动手能力。

（二）课后反思

新教学观首先要求教师要了解学情，吃透教材，要知道学生需要什么，学生在什么情况下才能发挥潜力。兴趣、方法、习惯、性格、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。小学教育的核心在于唤起他们的信心，激发他们的兴趣，培养基本的学习行为习惯，懂得为人处事的基本道理，进而掌握基本的知识——知识决不是第一位的目标。把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把激励带进课堂。把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每位学生，让学生在参与中学会、会学。

【责任编辑 高洁】