小仪课堂教学的“慢”艺术 祁顺成

关键词：小学数学；课堂教学；慢的艺术

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1 009-010X（2014）08-0078-03

“上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去散步。蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。人拉它，催它，吓唬它，责备它，甚至踢它，蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。人在极端疲惫、懊恼之余，开始向上帝抱怨，为什么叫我牵一只蜗牛去散步？人朝着天上喊，天上一片安静。人没有办法了，只得任由蜗牛慢慢向前爬。咦？人忽然闻到沁人心脾的花香，听到悦耳的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁，人困惑了——路边原来有这样美丽的花园，为什么我以前没有看到？莫非是因为蜗牛在带着我散步？”看完这一流传很广的寓言故事，我们会在会心的笑声中感悟到什么，面对浮躁不安的社会，静观我们躁动激进的教育改革，牵着蜗牛散步的心境离我们太遥远了！教育是慢的艺术，我想教学也同样是慢的艺术，需要精雕细琢，需要用心呵护。

一、放慢脚步，携孩子同行

课堂教学需要静心地牵着蜗牛慢行，也许会领略到我们不曾预想的奇妙。知识是海洋，那么的广博，那么的暗藏玄机，慢一点，引领学生从一点一滴拾起，不断汲取养分，并在聚沙成塔的境界中体味出知识宝库的深邃和浩瀚，感受其无穷的魅力。

案例：小数除以整数教学片断

师：出示主题图：李师傅到超市中买16千克鸡蛋，一共付了60.8元。每千克鸡蛋值多少元？请仔细研究，并列出算式。

生：60.8÷16。

师：到现在我们对例题进行了分析与思考，你还能提什么问题呢？

生：（小声议论，并相互对望着，就是没有提出自己的看法。忽然一个学生迟疑地站起来说）还要找回多少钱？

话音刚落，教室中顿时热闹起来，笑声一片。

师：怎么会提出这种问题呢？例题中不是很明确地说明了这些钱都是买鸡蛋的吗？再想想，还能提什么问题？（学生都沉默不语，教室内显得格外寂静。）

师：（急忙从口袋掏出1元钱，举高着并晃晃）看看老师手中的钱，你还能提出什么问题？”

（学生个个都低着头）

师：这不是个现成的问题吗？我们还可以提出：1元钱能够买多少千克鸡蛋？会列式吗？这又是一道什么样的计算呢？请同学们课后去思考该怎么做，好吗？

课例中我们看到了教师的良苦用心，为了教学的顺利实施，创设了必要的情景，但这种生活情景不是学生层面的，因而导致了学生的回答和思考都背离了教师的初衷，引起了哄堂大笑，使教学步入到了一种尴尬的局面。然而冷静思忖学生的回答，说明了学生的经验积累的存在，在我们日常生活中恐怕经常遇到的就是付出、找回、用去的基本范式，而不是教师的预设中为后续学习的铺垫的思维。善于捕捉数学问题所设计的生活因素，是课程改革中教师必须思考的因素，因为用活它不仅使数学教学寻找到了根，也使数学教学更能贴近学生的实际，有助学习兴趣的提升，从而使课堂更加有趣味。然而，儿童是最富于想象和幻想的，他们的世界是充满奇幻、色彩斑斓的，因而在课堂上经常出现偏离教师预设的生成，有时让教师感到不可理喻，偏离教学内容，我想这就是极为正常的现象。

知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要教师在课堂上留有足够的时间让学生去反思、去探索。同时更需要教师学会采用慢艺术，等待学生的回归，等待学生思维的跟进，只有这样的意境中教师才会欣赏到更为奇异的芬芳，领略到学生创新的精彩。还原一颗尘封已久的童心，蹲下身子，用童心去看孩子的世界，倾听孩子的话语。如果强行把学生的思维拖回预设的轨道，可能是教学的悲哀。这不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们学习活动是否生动活泼、富有个性。慢一点，多给学生一点思考的时空，多给学生研讨交流的机会，让学生充分地去读，静心地去感悟。我们有理由相信：放慢脚步，携孩子同行，学生的激情必定会被点燃，思维必定会被激活，课堂上必定展现出我们不曾预期的精彩与和谐。

二、静静等待，让学生开怀

“不愤不启，不悱不发”是学生自我发展的内在动力，致力于“愤”、“悱”是打造有效课堂的灵魂所在，引领学生进入到积极的思维状态，必然会营造出暂时的心理空白。因此，学会等待，让教学稍微慢下来，就是在播种希望，必定会收获无限的精彩。

慢一点，留下孩子合作探究的机会。数学知识的根在生活，数学教学的魂在思索，数学知识的美在活动。因而，静下心来，引领学生去合作、去探究、去思索，课堂会变得更加富有魅力，也会展现出奇异的色彩。

案例：求一个长方体的表面积，如右图：

师：请大家运用自己掌握的数学知识，去思考分析。

生1：（5×10+5×5+10×5）×2。

生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2。

生3：老师我发现前面两个同学的算式都可以运用乘法的分配律进行简化一下，直接变成：5×10×4+5×5×2。

课堂上学生的表现较为活跃，课堂气氛也显得较为浓烈。只见生A手慢慢地举起，又悄悄地放下，一副犹豫不决的样子。

师：A同学，你还有什么新的说法吗？

生A：老师，我有一种不同的列式，它是：5×5×10。

话音刚落，就听到全班同学叽叽喳喳的议论声：不懂还装懂！明明要求表面积，却做成求体积！什么不同的方法啊！完全是错的！……

生A：老师，我想的是这种长方体的表面积。

师：噢！看来我们得听听他的解释，好吗？

生A：（只见它拿起自己的长方体学具，一边指着，一边解释）这种长方体有4个5×10的侧面，分别是上、下、前、后，我也把它们想成和左右的面积一样的正方形，那样就变成了8个5×5，再加左右两个侧面2个5×5，这时长方体的表面积就可以相想成10个5×5，所以我就有了5×5×10的算法。

课堂上出现了难得的沉寂，不知谁突然鼓起了掌，刹那间，教室内响起了热烈的掌声。……

案例中，我们看到了慢的存在，领略到静心等待的奇异花开，也收获到我们无法预设的精彩。假如我们只惟预设的存在，眼中没有学生的存在，那举起又放下的小手就会成为一种无奈，就不会出现那精彩的分析解说，我们的课堂就不会出现自发的掌声和由衷的赞叹声。慢一点，留给学生一次辩白解说的机会，让我们感受到学生的可爱，欣赏到学生智慧的光芒，体味到学生创新和大胆尝试的可爱。静心地等待，不仅需要我们教师要有理智，更需要驾驭教学的机智存在，还需要教师长一双慧眼，善于捕捉到课堂意外的精彩，使学生的一言一行、一举一动都成为生成智慧的窗口。

如果我们的课堂能够达到寓有形的预设于无形的、动态的美妙境界，我想这种课堂的师生必定是思想交融的一体，课堂就会进入到真正意义上的互动，真正实现“我的课堂我做主”的理想境界。教师就能够及时捕捉到学生的精彩，较好地掌控学生那灵动的思想，真正成为课堂教学动态生成的促进者，保障课堂教学的有序与和谐。学生也会在思考和倾听中获得启迪，并在不断地尝试与探索中碰撞出创新思维与求异思维的火花，掀起课堂学习的高潮，达到“柳暗花明”的绝妙境界！多给学生一次交流的机会，鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生潜在的能量得以释放，个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。慢一点，多给学生一点时间，多给学生一点空间，有助于学生展现自我的思想世界，展现出那丰富、独特的内心世界，更有利于教师掌控课堂的发展趋势，促进教师灵活地重新整合教学信息，调整教学进程，有助于有效教学和高效课堂的打造。用心等待，对学生抱着一种真诚的期待，我们有理由相信：这种无声的期待必定会连着精彩，因为她不仅尊重了学生的差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，更让学生充满希望与感激，学生也在老师无声的等待中学会了内在的自我肯定，培养和增强了自信心。

教育是“慢”的艺术。只有在慢的课堂里，每一个学生才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。教学是一个慢活儿，更是一个细活儿，是生命的潜移默化的过程，它需要生命的积淀，也需要深耕细作式的关注与规范，让我们的课堂真正成为心心相印的活动旅程，让我们的学生不仅能够行走好，更有好多心情去领略沿途的优美风景。endprint