中职学校心理健康教育的现状与思考

杨磊云?韩仁美?杭名臻

摘 要：本文分析了当前中职学校心理健康教育存在的问题与误区，从国家政策层面、学校操作层面、理论研究层面提出了相应措施，以期改变教育现状，提升教育水平，提高中职学生心理健康水平和综合素养，让心理健康教育真正惠及每一位学生。

关键词：中职学校 心理健康教育 改变措施

中职教育实践中，心理健康教育现状令人担忧，加强中职学生心理健康教育的呼声也越来越高。为此，笔者探讨中职学校心理健康教育的几个问题。

一、中职学校心理健康教育存在的问题

1.心理健康教育意识不强

在中职学校教育实践中由于意识缺乏，鲜有人会把心理健康教育作为学生素养提高的重要手段，也鲜有人会在解决学生问题时第一时间想到用心理的手段去解决，心理健康教育与咨询只是最后才想到的解决方法。日常工作中，只要学生不出事，基本上意识不到心理健康教育的重要性。而一旦学生出现各种问题而用常规方法不奏效时，又寄托于心理咨询与辅导，把它看成是能“医治百病”的良方。

2.对心理健康教育缺乏系统的思考

由于理论的缺乏和实践的缺失，绝大部分中职学校对心理健康教育工作缺乏科学的指导和全面的规划，很多工作仅停留在表面上，工作的主观性和随意性很强。在具体实施过程中，很多中职学校都未能意识到这一点。心理健康教育是一个全局性、系统性的工作，只有全面规划、系统思考，才能保证工作的实效。

3.心理健康教育课程开发力度不够

目前，中职学生心理健康教育课程开发远远跟不上需要，全国性、具有典范性的教材寥寥无几，即使是校本教材也为数不多，而且质量不高。开设心理健康教育课程是实施心理健康教育的重要途径与方法，《中等职业技术学校学生心理健康教育指导纲要》明确规定要“开设心理健康教育课程”，要求各校每学期开设不少于10学时的心理健康教育选修课程。如果没有课程教育，中职学校心理健康教育就少了重要的实施平台，会严重影响心理健康教育的效果。在课程理论缺乏和课程教学开发乏力的背景之下，许多中职学校仅从活动层面实施心理健康教育，课堂层面的教育十分缺乏，能正常开设心理健康课程的中职学校很少。

4.心理健康教育师资队伍力量薄弱

师资队伍是任何教育实施能否成功的关键性因素。专业的教师和心理咨询人员是中职心理健康教育的具体实施者和指导者，中职学生心理健康教育要想取得实效，离不开高质量、专业化的师资队伍的支撑。但现实情况却不容乐观，中职学校心理健康教育师资队伍极度缺乏，很多学校并未配备专业的心理健康教育教师。一些学校即使组建了专业的教师队伍，也是良莠不齐，许多心理健康教育教师，有的是那些被课改“改”掉、经过简单培训的教师；有的是在大德育观指导下，一些德育教师理所当然地充当了心理健康教育教师。在心理健康教育教师队伍中，不多的兼职教师也多是临时抽调出来的，目的就是为了上级的检查。

5.对心理健康教育的研究不够

心理健康教育工作的专业性、技术性和理论性比一般学科更强，心理健康教育的理论研究工作是十分必要的。很多研究的针对性、应用性不强，没有很好地把握中职学生特殊的心理发展特点和心理问题的特殊性，与中职学校心理健康教育实践相脱节。很少有前瞻性的研究，大多是基于中职学生心理问题出现后、解决问题式的研究，而不是预防问题式的研究，也缺少学生心理的发展性研究。

二、中职学校心理健康教育存在的误区

1.主观臆测学生心理，忽视学生群体特殊性

在中职学校存在两种关于“好”学生标准的错误认知：一是成绩好的学生；二是遵守校纪校规、不给老师找麻烦的学生。一般都认为，“好”学生心理都是健康的，这种主观臆断忽视了学生内在的心理状态，其结果是心理健康教育工作落不到实处。成绩好的学生也可能存在着心理上的问题，例如优越感膨胀、自负、耐挫力低等；安分守己的学生也会有问题，例如自卑心理、人际交往障碍等，只是他们的问题没有外现出来。

2.重矫治性咨询，轻发展性教育

一般来说，心理健康教育有两类功能：一是初级功能，即预防、矫治各种心理与行为问题，其内容方法大都涉及心理咨询和心理治疗；二是高级功能，即发展性功能，也就是帮助受教育者的人格可以根据自身和环境条件实现和谐发展，达到心理最佳状态，实现心理潜能的最大程度发挥。

其实，广大中职学生的心理困扰与其特定的心理发展阶段有密切关系。也就是说，这些问题是中职学生成长过程中会必然出现的问题。因此，中职学校心理健康教育应该将重点放在发展性教育上，以中职学生成长发展的需要为出发点，帮助学生解决其成长过程中遇到的问题，如人际交往、情绪情感、环境适应等问题，从而将心理困扰扼杀于萌芽状态，帮助他们实现心理潜能的最大限度的发挥，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。但在中职心理健康教育实践中，教育工作者更多关注的是对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行矫治性辅导，时刻扮演“救火队员”的角色，而忽视了面向全体学生的发展性教育。重视矫治性咨询，意味着教育的被动性，只有学生出现心理困扰时才实施相应措施，化解学生的困扰。

3.高估心理健康教育效能，忽视教育效果的滞后性

学校常规管理工作中，通过往常的思想教育解决不了学生的问题行为，教师们才习惯性把目光转到心理健康教育上来，期待心理健康教育能解决这些思想教育所不能解决的棘手问题。此时，他们把心理健康教育当作是可以“医治百病”的良方，错估了心理健康教育的作用，高估了心理健康教育的功效。

教育效果显现具有一定的滞后性，心理健康教育效果的显现同样不是立竿见影的。特别是对某一心理问题的咨询与辅导不是一两次能解决的，可能需要一两个月，甚至更长时间，经过多次心理咨询与辅导才能解决。但教育实践中，很多教师、学生家长在学生问题出现后，对心理健康教育寄予过高期望，希望一次活动、一次讲座、一堂课、一次咨询就能够解决学生的某一心理问题。结果由于没有达到预期的效果，很多教师对心理健康教育产生了失望情绪，慢慢变得不理解、不相信心理健康教育，从而走向另一极端。心理健康教育是一个渐进的、长期的过程。endprint

4.将心理健康教育德育化，心理健康教育与德育相混淆

心理健康教育与德育都是培养人的活动，有着千丝万缕的联系，但两者在教育目的、任务、内容、方法、价值取向等方面都存在着差别。由于对心理健康教育的误解，一些教师特别是从事思想政治教育工作的教师，经常把心理健康教育与德育混同起来，把学生的各种心理和行为问题，都归结为思想品德问题，习惯于用德育的方法和原则去处理学生的心理问题，使心理健康教育德育化。这种做法的结果是，一方面教师容易给问题学生扣上“品德差”的帽子，致使学生造成“二次伤害”；另一方面教师苦口婆心地说了一堆话，学生的心理问题依旧未解决。实际上，中职学生所表现出的许多问题行为，诸如厌学、早恋、自卑、冲动行为等，不是思想品德问题，而是心理问题，需要教育工作者从心理角度给予理解、咨询、开导。

三、对中职学校心理健康教育的思考

1.国家组织层面

任何一项教育的有效实施都离不开国家层面的倡导与政策支持。中职学校心理健康教育要想步入正轨，国家教育行政部门首先要继续出台具有针对性、指导性和可操作性的文件，除宣传心理健康教育的意义，明确中职学校在实施心理健康教育中的任务、方法、途径、原则等内容外，还应明确规定心理健康教育教师配备比例、教师专业化标准、教学课时等方面内容，以提供给中职学校切实可行的指导。其次，借鉴高校的经验，国家应从政策上要求将中职学校心理健康教育课程由选修课变为必修课，从而避免心理健康教育课程“空心化”现象，强化心理健康教育价值的实际存在。再者，国家教育行政部门要充分利用全国心理健康教育研究队伍资源，组织专家和一线教师编写理论性与实用性相结合的教材，为中职心理健康教育搭建优质平台，实现资源共享。

2.学校操作层面

学校是教育实施的主体，同时也是实施的主要场所，在心理健康教育过程中扮演着主角。中职学校首先应营造良好的心理健康教育文化氛围，引导全体师生充分认识心理健康教育的重要性，将心理健康教育作为培养中职学生职业素养的一个重要途径，在人力物力财力等方向心理健康教育倾斜。其次，加强师资队伍建设，积极组织教师培训，特别是要加强教师专业知识和专业技能的培训，提高心理健康教育教师和心理咨询人员的专业化水平。再者，学校要着手构建心理健康教育管理体系、课程教学体系、心理危机预警干预体系，以健全中职学校心理健康教育体系。最后，借助全国优质教材开展心理健康课程教学及相关活动，同时组织骨干教师根据本校实际情况，编写心理健康教育校本教材，以切合本校学生心理发展及学校教学实际的需要，使心理健康教育更具针对性和实效性。

3.科学研究层面

心理健康教育是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性，加强中职学校心理健康教育的理论和实践研究十分必要。广大心理健康教育专家和教育工作者要树立强烈的社会责任感，更多地关注中职学生这一特殊群体的发展，积极投身于中职学校心理健康教育理论研究中去。

心理健康教育是中职教育的一项重要内容，它关乎学生人格的和谐发展，关乎学生综合素养的提升，关乎学生未来的成长与发展，也关乎中职教育的成败。我们要强化心理健康教育意识，通过实际行动，切实提高中职学校心理健康教育水平。

参考文献：

[1]崔景贵，黄亮.当代职校生心理健康教育模式的理论构建[J].职教论坛，2013.

[2]俞国良，董妍.我国心理健康研究的现状、热点与发展趋势[J].教育研究，2012（6）.

[3]李秀英.中职学生心理行为问题的疏导与干预策略[J].职业技术教育，2010（14）.

（作者单位：无锡技师学院）endprint