基于行动导向的高职院校公共英语教学的实践研究

季瑞红

摘 要：本文基于行动导向的教学理念，针对高职院校公共英语的教学进行了理论和实践研究。

关键词：行动导向 公共英语教学 实践研究

课 题：该论文系黑龙江省教育科学“十二五”规划省教育厅规划课题——“基于行动导向的高职院校公共英语教学的研究与实践”的研究成果，课题编号：GZC1212022。

行为导向教学起源于德国。德国职业教育界于20世纪80年代，开展了行动导向教学的讨论并确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。德国双元制的职业教育就是一种“实践为导向”教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。我们本着行动导向教学的核心理念，对高职院校公共英语的教学进行了实践研究。

一、黑龙江农垦职业学院英语教学现状分析

1.三轮公共英语教学改革综述

2004年，学院遵循因材施教原则，实施公共英语分层教学，并开发出校本教材，体现了学生本位的理念，收到了良好的教学效果。自2009年起，学院公共英语进行第二轮教学改革，教学中更加注重学生的语言实践能力的培养，体现了行动导向的教学理念，并使用了自编教材，公共英语教学改革进一步深化。自2012年起，对公共英语课教学的课时数进行了调整，公共英语教学又进行了新一轮的改革，为本课题的研究提供了扎实的工作基础。

2.学情特点概述

学生英语基础差，大多数学生学习观念淡漠、学习能力较差，语言实际应用的能力不强，职业素质、职业能力需进一步提高。通过对2012、2013级学生的问卷调查发现：学生高考70分以下的占48.57%，英语基础较差的占81.71%，参与运用英语的活动不积极的占26.86%，课外很少学习英语的达69.14%，认为自己需要提高英语交际能力的占73.71%，认为自己英语最需要提高的是口语交际能力达70.86%。教师应采用灵活的方法，课堂设置情境，激发学生的兴趣，多练口语和对话，提高学生的英语交际能力。

二、行动导向教学理念的实践

行动导向教学的核心思想是“学生应该在实践行动中学习和掌握知识技能。”我们借鉴行动导向教学理念，在公共英语教学中采用行动导向教学法，使学生在参与语言实践的过程中提高语言综合能力，进而提高职业素养和就业能力。

实施行动导向教学的范围涉及经济管理类、护理类、计算机类、制药类、食品类等多个专业的公共英语教学。根据问卷调查及实践教学，教师以行动导向教学模式为指导，根据不同的专业特点，进行了多种教学方法的创新与应用。通过行动导向教学理念的实施能够充分激发学生主动参与语言实践的积极性，力求学生在实践行动中学习和掌握知识技能，培养学生的个性能力、专业能力、方法能力和社会能力。实现学生乐学→会学→学会的教学目标。

三、行动导向教学理念在公共英语教学中的应用

1.具有公共英语教学特色的教学模式

“以学生为中心，以能力为核心，以质量为重心”的模式，建立与公共英语教学相适应的教学方法体系，即以学生为中心，学生全程参与教学实践，在实践行动中学习和掌握知识技能，以培养学生的行动能力为核心，以提高公共英语教学质量为重心。

我们通过教学团队的集体努力，修订了2012级、2013级的课程标准。课程设计以行动导向的教育观为理念，遵循“实用为主，够用为度”的教学原则，紧密结合课程目标，采用了“情境引导（获取信息）→知识学习（制订计划）→小组讨论（实施计划）→教师评价（评估计划）→拓展训练”的教学流程。

2.实践教学案例

设定实验班，在不同专业中选出有代表性的实验班，划分学习小组。

以2012级学生使用的《新编实用英语综合教程1》Unit Two为例：

（1）情境引导。教师利用视频呈现与课文相关的主题词，引导学生就主题Saying thanks or Sorry回答问题并写出主要句型。

How to express pleasure or thanks？

How to express regrets and ask for forgiveness？

Can you send a message of congratulation？

How can you say sorry and really mean it？

全班学生以学习小组为单位，分组讨论，学生小组合作，对单元主题进行分析，了解本单元的目标，并通过播放Section I的录音及模仿对话使同学们进一步了解与主题相关的基本信息。

（2）知识学习。学生找出对话中出现的基本句型，例如五个对话中的语言点：Thank you for the happy time. Congratulations on winning the first place. Im so sorry for being late again. Please forgive me one more time.等表达感谢和道歉的基本句子。

学生口头列出主题句，教师同时提供常用的典型语句让学生调用或背诵，旨在提升学生的口语交际能力。

（3）小组讨论。在给定的时间内学生要完成5个任务，教师随堂指导，要求学生两人一组根据Section I的5个对话及教师提供的常用句子，进行口语交际，同时进行简单的书面记录。

（4）教师评价。对学生完成的口语任务，要求全体同学参与，教师进行评价，同时学生还进行互评。在学生完成这些任务时，教师对学生的发音、语句流畅程度及表情等各方面进行评价和纠正，使学生得到及时的反馈，实现单元目标。

（5）拓展训练。要求学生在课后通过网络资源完成相关的口语任务，提升灵活运用的能力。

以上只是其中一个环节的展示，我们在教学中，对读写部分的内容也进行了有效的尝试，在课堂中学生全程参与教学过程，提高了他们的语言表达能力。

3.构建行动导向教学的公共英语评价体系

我们主要采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。2012级采用过程性评价和终结性评价相结合的考核方式。

2013级采用了过程性考核的方式评价学生学习效果。课程考核成绩（100%）=学习态度（20%）+阶段测试（50%）+期末考核（30%）。在期末时进行试卷考试，主要考查学生本学期综合能力，考查的范围涵盖了整本书的知识点。

四、结语

笔者及课题组成员通过近几年的实践教学，取得了以下成果。

1.学生学习的兴趣和学习能力得到了提高

通过行动导向教学法的实施，学生们增加了对本课程的兴趣。第二次问卷调查显示：认为自己对学习英语的兴趣有一定程度提高的达74.21%，自己的学习主动性比较积极的达68.91%，认为自己的口语交际能力有一定程度提高的达72.15%。

2.学生的参与能力意识和创造能力得到了提升

学生认为自己学习方法能力有一定程度提高的达76.5%，对教师布置的口语任务比较主动，能完成任务的达83.2%。学生们通过小组合作与课堂的积极参与，提高了参与意识，增强了团队合作精神。

3.提升了教师的专业能力、创新能力及团队合作能力

课题组全体教师先后在省级及国家级期刊发表相关的学术论文，提高了学术水平。实践教学使改革创新能力和团队合作能力有明显的提高。

（作者单位：黑龙江农垦职业学院）endprint