英语专业跨文化教学初探

作者简介：谭慧明，女，辽宁义县人，副教授，硕士，研究方向：比较文学、英语教学

摘要：跨文化外语教学思想起源于对文化教学和跨文化交际的研究，在我国跨文化外语教学是全新一种教学理念。本篇论文说明跨文化外语教学的必要性，并着重论述跨文化外语教学所涉及的教学目标、内容和方法。

关键词：文化教学；跨文化交际能力；跨文化外语教学

外语作为一门应用型学科，随着社会的发展变化而变化，所以外语教学必须满足社会发展的需要。由于世界经济全球化与一体化的快速发展，跨文化交际已成为一个突出的时代特征，跨文化交际能力成为外语学习者必备的实践能力，跨文化外语教学在这种社会发展背景下成为外语教学的主流趋势。相对于传统的教学理论来说，跨文化外语教学既是外语交际教学法的延伸，又是全新的教学理念。在这篇论文中，结合跨文化外语教学的主要特点，笔者将论述教学目标和方法等跨文化外语教学所涉及的主要方面。

一、跨文化外语教学的必要性

跨文化外语教学与传统的教学主要特点是强调语言教学与文化教学并重，将培养学习者的跨文化交际能力作为外语教学理论和实践的主要内容。

1.语言教学与文化教学并重

“语言是社会文化的载体，它反映人们的价值观念、生活方式和思维方式”（贾玉新）。人类的交际活动充分体现了语言和文化的关系。语言是人类主要的交际方式，文化是交际的语境和内容，交际是两者的信息表达过程。外语学习不仅是语言习得，同时也是文化习得，跨文化交际实践是两者的统一过程。

文化是语言赖以生存和发展的内容。语言是文化的载体，是文化的表现手段，所以学习者不仅要关注目的语的表达符号体系，还要掌握目的语的文化意义系统，真正掌握语言使用中的文化内涵。“语言是文化最重要的组成部分，人类的一切文化活动经历都离不开语言的作用”（张红玲）。语言和文化的关系对跨文化跨文化外语教学产生了极大的影响，使我们认识到教学的本质过程是语言教学与文化紧密结合的的程。

2.跨文化交际能力是经济全球化发展的必要条件

21世纪是经济全球化、一体化的时代，这使得国际间的商品、资本、技术、信息、人才和服务在世界范围内充分交流和合作，它带来的是文化的全球化，因此，培养具有跨文化交际能力的外语人才对促进经济的发展具有重要的意义。

从全球化的角度来认真思考我们的外语教学，既要看到我们借鉴西方系统的语言文化教学的理论思想，同时也要确立具有我们国情特色的跨文化外语教学的目标。

二、跨文化外语教学的培养目标

外语教学研究的第一步是确立正确的教学目标。欧美等西方语言学家非常重视跨文化外语教学，他们认为现代交际的主要特征是跨文化，我们应该在借鉴这些理论的基础上，确定符合我国的实际情况的外语教学的两个目标：语言符号系统学习目标和社会文化知识系统学习目标， 前者为了提高学习者外语交际能力的，后者培养学习者跨文化交际能力的。

这与与传统教学模式的目标是有区别的。它注重提高学习者的跨文化素质。跨文化外语教学是以外语交际能力为基础，培养学习者的文化差异的敏感性和跨文化意识。跨文化外语教学的最高目标是培养学生的跨文化交际能力，是学习者通过文化知识的学习，形成文化观察的立体思维，增强目的语社会人文知识的积累。跨文化交际能力的培养过程，也是学习者语言交际能力培养和提高的过程。鉴于学习者和我们社会经济的具体情况，跨文化外语教学应该有如下的目标：

1.基础教学目标

语言是人们交流思想和信息的使用工具。语言文化知识的学习过程是培养外语交际能力的过程，所以培养学习者的语言意识和文化意识是最基本的目标。文化意识使学习者理解和掌握狭义和广义文化的概念及基本特点，在此基础上，学习者才能充分认识语言、文化两对社会发展的共同作用。在语言文化知识学习的过程中，学习者要掌握目的语的发音和语法规则，积累目的语的词汇，阅读目的语的语篇，掌握目的语学习的听、说、读、写、译的基本技能。在目的语文化知识的学习过程中，学习者要了解目的语社会与文化的内容，包括目的语文化的社会结构、风俗习惯、地理环境、价值观念、政治法律制度等。

2.语言文化能力的培养目标

外语学习首要的的目标是使学习者具有语言交际能力，即能够使用目的语语言知识流利地进行交际，包括目的语的语音、语法、词汇和篇章等方面的运用。语言文化能力要求学习者根据具体的交际语境、不同的交际对象和交际目的，充分调动认知能力，获取语言和非语言的信息，分析交际情境因素，调整交际行为，在此基础上，采用恰当的交际策略，在真实的社会交际语境中有效、恰当地完成交际。培养学习者观察和分析社会交际的能力，领悟文化差异，欣赏目的语文化现象，采用恰当、灵活的交际策略，以跨文化人的身份完成跨文化交际。

3.文化认知能力培养目标

学习者要对文化差异采取包容、开放和接受的态度，这要求我们要走出文化差异认识的误区，因为不同文化背景的人在交际过程中，一旦发现对方的交际意识与行为与自己的预期不符，便感到焦虑和失望，造成跨文化交际的失败。此外，交际者不能按照本民族的文化观念和标准去理解和衡量目的语文化现象，这样使学习者由抵制文化差异到充分认识文化差异并灵活采取应对措施。在此基础上，进行文化移情，加深学习者对目的语文化和母语文化的认识和感悟，提高学习者的人文素养。

三、培养跨文化交际能力的教学内容

根据跨文化外语教学的目标，我们确立如下的教学内容：

1.语言文化教学

目的语语言教学内容主要包括包括语言的两个方面，即目的语的语言知识和语言使用。目的语语言知识是外语教学的基本内容，按照外语教学的培养目标，以词汇和语法规则为中心，以阅读和写作能力的培养为重点，培养词汇、语法和篇章的交际能力的过程。目的语文化教学内容包括目的语文化意识和目的语文化知识和文化交流实践，使学习者和目的语群体进行有效的交际，利用机会，参与文化交流，亲自体验目的语文化，体会文化差异和文化冲突发生的真实语境，增强跨文化交际意识。文化交流实践是语是语言学习的目的，文化知识是文化交流的内容，它们是培养跨文化交际能力的基础。endprint

2.跨文化交际能力培养的教学

跨文化交际能力培养是外语教学另一个重要的范畴。首先，跨文化意识使学习者在掌握外语交际能力的基础上识别文化差异，对目的语文化有积极的欣赏态度。跨文化交际能力涉及交际者语言文化诸方面的综合素质。跨文化交际实践也是一个重要内容，学习者要在文化语境中恰当地运用语言使用的规则，在目的语文化语境中完成交际，体会交际的成功与失败的影响因素，解决交际中产生的问题。教师在教学过程中要综合考虑这些因素。

四、跨文化外语教学的方法

跨文化外语教学中教师要做教学中的主导者，引领学生成为教学过程的主体，教师除了设计课堂教学、传授知识，更主要的是培养学生的自主学习能力。为了更好地实现教学目标，跨文化外语教学要采取以下的方法：

（1） 文化讲座法

文化专题讲座作为传授知识的一种手段，使学习者了解和掌握相关的文化知识，如文化差异的内容、跨文化交际的相关概念与策略等。

（2）案例分析法

教师选取实际跨文化交际中那些典型的、有代表性的成功或失败的案例，这样使学习者更好地理解文化差异，调动学生的积极性，培养他们的文化敏感性。

（3） 主题讨论法

教师可将跨文化交际的知识模块化，借助多媒体等教学手段向学生展示文化差异的具体表现及跨文化交际的发生发展的过程，组织学习者进行讨论。

（4） 游戏模拟法

教师组织学习者模拟交际过程，感受交际的情景，亲身体验跨文化交际的经历，从中获得交际经验。

（5）文化教学与语言教学有机结合的方法

在跨文化教学过程中，教师要改革传统的教学观念和教学方法，在教学过程中要根据不同课程的特点，实现文化教学与语言教学相结合。

跨文化外语教学与传统的外语教学有很大的不同，传统的外语教学侧重语言知识的讲授与习得，跨文化外语教学的原则是语言教学与文化教学结合，在教学内容和教学方法上重视培养和提高学习者的综合素质，注重培养学生自主学习能力。跨文化外语教学要求教师通过多种教学方式，帮助学习者完成跨文化认知、情感和交际实践的全面提高，培养学习者的综合素质和跨文化交际能力，从而实现跨文化外语教学的目的。

参考文献：

[1] Byram， M. Cultural Studies in Foreign Language Education[M]. UK： Multilingual Matters， 2008.

[2] Benson， R. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. England： Pearson Education Limited， 2006.

[3] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[4] 张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[5] 张绍杰.全球背景下的外语教学[J].外语与外语教学，2009.endprint