物理教学中的小组互助学习

常宏权

新时代的教学观，对教师的教与学生的学提出了更高的要求；学生的成长需求也要求教师更新观念，寻求方法；学生的知识不再需要被动接受，而是渴求主动参与、合作探究，去体会求知的困惑与乐趣。为此，在物理教学中，如何激发学生主动探究、互助学习的热情，成为我们研究的重点。

一、创设问题生活化

物理学科作为一门自然科学，与我们的生活息息相关，如何解决生活中的问题，成为物理学科学以致用的独特魅力。而“问题引领”是激发学生探究热情的第一步。为此，教师创设系统的生活化的问题，不仅能引领学生探究性学习的方向，还会养成学生在生活中发现问题、动脑思考的良好的思维习惯，这样也就达到了物理教学真正的目的。

二、小组学习常规化

既然困惑已出，那么如何释疑解惑，就是摆在师生面前的问题所在。是教师讲，还是学生自学？学生自学要如何学？能否达到学会的效果？针对物理学科探究性、实验性强的学科特点，我建议教师要先明晰问题即探究任务，然后让各小组自主想办法研究，在规定的时间内完成后，展示各组的学成效果。这样方法不一、思维多元，学生会在自主学习的过程中去体会困惑，分享学得的喜悦。

（1）建立有效的学习小组。各学习小组人员不必多，4人为宜，其中优秀生1名，中上生1名，中下生1名，后进生1名。优秀生与后进生、中上生与中下生、优秀生与中上生建立学习上的师徒关系。搭建组内竞争、组内合作的互助学习的新型同学关系，让不同层次的学生暴露出来的问题引发组内多元化的思维，使知识探究的深度与广度在小组研讨中得以拓展。

（2）开展良性的小组评价。既要开展组内评价，也要开展组间评价。组内1号～4号同学建立师徒关系，进步与退步情况成为学生合作学习的“细胞”；组间1组～10组学生，每组的进步与退步情况成为学生合作学习的“单元”。借此，搭建起学生探究互助学习的良好的“班集体”。评价以进步、退步、进入优秀生、及格生为奖励依据，在班内形成“不比分数，比进步；不比名次、比优秀”的良性的评价体系。

三、教师点评精准化

开展小组学习，学生会暴露出诸多的问题。这时候，教师的讲评，既需要组间巡视、精讲，又需要教师汇总情况，把共性的问题、富有新意的思维，放到班内精讲，借此达成夯实基础，创新探究的学科学、用科学的教学目标。

总之，在物理学科的学习过程中，既需要学生有发现生活中和问题的眼睛、思考问题的头脑，更需要运用学得的知识去解决问题的大胆实践。开展小组学习会养成学生团队合作的精神、严谨的多元思维，养成探究科学知识的良好习惯。

（河北省唐山市迁西县三屯营中学）