小学英语课堂中情境教学的应用

陈海燕

摘 要： 作者针对当前小学英语课堂中存在的问题（如学生缺乏兴趣、课堂气氛不好等）提出对策：情境教学。作者通过文献查阅并结合实习教学经验，总结出情境教学在课堂上的应用途径：歌谣，活动竞赛教学，肢体语言教学，多媒体辅助教学。教师要发挥自己的特长，积极鼓励和评价学生，这对激发小学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学质量有极大的促进作用。

关键词： 小学英语 情境教学 创设情境

一、引言

小学英语相对其他课程而言，是一门新兴课程。小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，对英语表现出较高的兴趣。但同时，英语作为一门重要的考查科目，跻身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，所以在英语课堂上，学生死记硬背的现象随之而生。从小学生的学习时间看，每周三课时，加上一节或两节早读和短课，一周在校学习英语的时间大约是三小时，接触运用英语的时间实在很有限。因此，小学生学习英语的持久兴趣培养成迫在眉睫的任务，而这任务又必须在短短的课堂时间内完成。所以，教师要为学生创设学习的情境，激发学生的兴趣，引起学习英语的欲望，让学生对自己所学习的英语知识加以实践运用，从而比较轻松地达到内化的目的。

二、关于“情境教学”

美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”，把情境列为教学法的首要因素。情境教学是一种视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说，就是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的具体场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到一定发展的方法。

小学英语情境教学，要求教师在课堂上创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生在有限的英语学习时间内得到尽可能的延伸。学生在有情境的活动中学习英语，就会学得更快、记得更牢，而且能有效增强小学生的文化意识，陶冶他们的情操，提高他们的欣赏品位，从而促进学生全面发展。

三、情境教学在小学英语课堂中的重要性

1.小学英语课堂及其教材的特点。

由于小学英语新单词比较多，反复操练过多，课堂上容易出现注意力不易集中、不持久的问题，甚至使学生产生疲劳感，这些都足以使小学英语课堂陷入“一厢情愿”、“毫无生机”的局面。我们的教育绝不能容忍如此苍白的课堂。小学英语课堂，应该是互动的、双向的、快乐的、充实的课堂，这就需要课堂教学本身具备持久的活力，师生全身心地投入。小学英语教材均以结构为主体，辅以情景，教材内容选择符合小学生日常生活和学习交际的情景，如公园、学校、商店等。语言材料较多地采用了日常用语，如问候、道谢等，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。

2.小学生的年龄特点和心理特征。

小学生学习英语时的年龄比较小，一般在8—10岁左右，处于这个年龄段的孩子有意注意持续的时间相对较短，对事物的热情保持不会长久，但他们听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，性格活泼、好动，在课堂教学中，如以传统的单一教学模式教学，就不能很好地根据小学生的心理特征发挥作用。所以，教师应在课堂上积极创设情境，使学生投入快乐、主动的英语学习中。

四、情境教学在小学英语课堂中的应用

1.“想唱就唱”，进行歌谣教学。

小学生的年龄特点决定了他们好奇、爱动、爱唱、爱跳的特点，所以歌谣是学生喜闻乐见的教学形式。不管是会唱的歌曲还是不会唱的歌曲，他们都乐意唱，有时他们还会自发地配上优美的动作。如：教学“Happy TeachersDay！”和“Happy Birthday！”，代入Happy New Year！的歌曲；教学May I come in？等句型时配上“两只老虎”曲调。

英语教学中的歌谣一般有以下两种形式：

（1）全英文。教学星期几时：Monday，Monday，today is Monday！Tuesday，Tuesday，today is Tuesday！以此类推。学broom，duster时：Broom，broom，give me a broom！Duster，duster，give me a duster！等。这样不仅记忆了四会单词，而且练习了本节课的四会句子，可谓一箭双雕。

（2）英汉结合。学习表示颜色的单词时：yellow yellow是黄色，green green是绿色，等等。学数字时：你拍一，我拍一，英文里one就是一；你拍二，我拍二，英文里two就是二等。唱时让学生边唱边拍手，两人对拍也可，速度可快可慢，声音可低可高。这样学生产生了英语学习的欲望，教学就会省时高效，就会由原来的“怕上英语课”转变为“盼上英语课”。

2.“爱拼才会赢”，进行活动竞赛教学。

形式多样的竞赛是激发学生兴趣行之有效的方法，也是创设英语教学情境的有效途径。

竞赛是一贴课堂兴奋剂，可培养学生合作协调能力和适者生存、优胜劣汰意识。小学生具有争强好胜、不肯轻易服输的特征，因此，我们要培养孩子“爱拼”的精神，把英语教学与竞赛结合起来，以得到更佳的教学效果。如教学pear，banana，apple，教师把全班分为四组，请一名学生站到前面负责计时，然后让第一组学生在规定时间内一个接一个地说单词，每人只准说一个词，所说的单词不可以重复，重复一次或说错扣分，其他三个小组学生当裁判。在这样的竞赛过程中，所有学生的注意力都特别集中。

3.“动起来”，进行肢体语言支配教学。

马卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”小学英语教师，不仅要求嘴巴会“说”英语，更要用身体“说”英语。

如教学jump，run，swim，fly四个单词时，学词组搭配play the piano，play the violin，play football等，教师做相应的动作帮助学生理解，加深记忆。学scare，hot，cold等时，师做出害怕、擦汗，缩成一团的动作，也可让学生自己做一做体验一下，促进理解。

4.多媒体辅助教学。

CAI即多媒体教学。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如：在教学“fish”时，可以利用Flash制作一段动画。电脑先出示一条鱼，然后摆动尾巴，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会从远处翻滚过来一个字母，让它摆上四次，从而清楚地展现“fish”，并出现一次童声：“My name is fish.”并多次展现fish，多次泛读，学生跟读。这样学生不但清楚地感觉到“fish”与鱼的关系，而且学会“fish”的发音。

5.尽显其能，发挥特长。

一名称职的教师应该学会扬长避短，隐藏自己的不足，发挥自己的特长。有一次听一堂英语课，该教师就尽显自己画简笔画的特长，把复杂的内容简单化，达到很好的教学效果。这是一个很好的典范。

简笔画在教学过程中有独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，明显地促进学生对语言材料的感知作用。如：教方位介词on，under，in，behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，老师说：“Draw a tree.”学生快速画出一棵树，老师说：“Draw a desk under the tree.”“Draw a box on the desk.”“Draw a pen in the box.”“Draw a cat behind the tree.”学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的地画，而是在听懂老师指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。

6.“一石击起千层浪”，用鼓励和积极评价激发学生兴趣。

尊重每个学生，积极鼓励学生在学习中不断尝试，保护他们的自尊心和积极性非常重要。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感，才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。如：课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢地说：“Pair work，please.”每当Free talk突然无声时，轻声鼓励：“Dont be afraid. Never mind！”每当学生回答正确时，及时说一声：“Very good！”“Well done！”“Great！”“You are clever！”如果回答不正确，就说：“Try again！”“Try your best！”当学生收到想要的评价时，他们的学习兴趣也就随之升高了。

五、情境教学在小学英语课堂中的主要作用

1.渲染课堂气氛，提高学生兴趣。

情境教学给课堂带来了欢跃的气氛，欢跃的气氛增强了学生的学习能力。心理学家勒温·李皮特所做的关于心理气氛对儿童行为影响的实验表明：在以领导民主、轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情水涨船高，学习兴趣也显著提高。气氛的活跃有利于学生听说能力的培养和提高，有利于增长知识、开发智力、激发兴趣。

2.发挥学生主体性，树立自信心。

小学英语课堂中的情境教学都有一个共同的特点：以学生为主体。歌谣教学，学生唱为主体；活动竞赛，学生参加为主体；肢体语言，虽是教师的行为，但是为学生而“为”；多媒体辅助教学也一样，为的是促进学生的理解，提高学生的兴趣；鼓励和评价更是为了体现学生的主体性，维护学生的自尊心，肯定学生每一次好的表现。如此，学生是课堂教学的重要成分，他们参与教师每一个环节的设计，这对帮助学生树立自信心很有帮助。

六、结语

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中，才能得到更好的发展。因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性学习中。

参考文献：

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[6]http：//ljxxblog.wjedu.net/blog/ljxxmh/archives/2006/46.html小学英语实施情境教学的策略研究.