小学教学中“问题学生”成因的多角度探究

储国琴

摘 要：随着经济的快速发展，城市化的进程加速，留守儿童、独生子女受到不良影响的概率加大，因此，各个学校都普遍存在“问题学生”，他们的行为往往会干扰老师正常的教学秩序，影响教学效果。一直以来，关于“问题学生”的研究探讨成为我国教育专家热议的话题。

关键词：小学教学；问题学生；多角度探究

苏霍姆林斯基说过：“关心儿童的健康，是教育者最重要的工作。儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他的生命的活力和精力充沛的程度。”作为一线的教育工作者，对于儿童世界的认知，要通过对儿童言行的观察所得，不仅要教好书，更要教会学生怎样做人，即要成才必先成人。因此，“问题学生”的问题是教师教学过程中必须关注的大事，这将会影响学生的一生。

一、“问题学生”的界定

1.定义

“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

2.“问题学生”的类型

（1）智力低下型

我国《九年制义务教育法》规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适齡儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”因此，所有适龄儿童必须按文件要求就近接受义务教育，这样，学校中存在极少数智力缺陷，但又不构成伤残标准的适龄儿童，这类学生学习成绩、各方表现都处于班级末等。

（2）顽皮捣蛋型

这类学生在学校中所占比例比较大，他们一般智力水平正常，甚至还特别聪明，但是却缺乏明确的学习目标，缺乏良好的学习习惯，自控能力较差，对自己要求不严，纪律涣散，好表现，总想在教师、同学面前“露一手”。

（3）好逸恶劳厌学型

这类学生往往在中高年级出所占比例较多，一般比较好逸恶劳，品行不端，常常喜欢滋事闹事，欺凌他人，不服老师管教。

（4）双重性格型

这类学生在班级内的文化课中，各方面表现优秀，往往被公认为好学生，但此时问题处于隐蔽状态，一旦到了室外活动课或者没有教师在场的情况下，爆发了以自我为中心的狭隘心理，其他学生必须围绕他转，经不起老师的批评，意志力薄弱，抗挫折能力极差。

二、“问题学生”的表现

1.实例分析

在笔者从事的学校三年级中，找出较典型的“问题学生”就其成因来共同探讨研究分析。

2.形成原因及分析

（1）主观原因

①心理原因

马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。可见，尊重是人的高层次需求之一。以上案例中的朱××、周××、赵××身上带有“英雄气概”的问题很明显。

爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”因此，部分学生面对困难时，选择逃避，自信心严重不足，长期影响下，形成了怕学习、怕面对家长、老师等，表现散漫，得过且过。以上案例中周××、杨××都属于此类型。

②主观意志

在教学过程中，还存在部分没有主见的“问题学生”，这类学生缺乏自控能力，容易受外界干扰，不能形成正确的感知表象，不能判断正确与否，便盲目执行。上述案例中闵×、赵××属于此类型。

（2）客观原因

①家庭原因

随着社会经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，独生子女教育、留守儿童等问题越来越被大家所关注。

笔者从事学校由民办私立学校转为公办学校，且属于新城区，相对来说，学生家庭经济状况较好，父母工作较忙，平时也缺乏与学生的交流，只关注学生的文化发展，而轻视了思想发展，小学生尚未形成正确的社会观念，成为“问题学生”的概率就较大。

家长的溺爱，对学生所犯错误，不但没有加以教育，反而加以袒护，长此以往，势必使学生形成错误的审美观、人生观，成为名副其实的“问题学生”。当然，也有少数家长对学生要求过高，管制太严，导致学生心理的畸形发展，成为“问题学生”。

②学校原因

学校的教育环境对于学生成长的影响至关重要。目前，虽然学校注重学生的素质教育，但是，重文化轻素质的现象还普遍存在。由于缺乏老师的鼓励，而更多的面对老师的批评，导致学生丧失信心，自暴自弃，成为“问题学生”。

③社会原因

当前丰富多彩的社会生活对学生的影响巨大。学生间存在追求名牌，攀比、享乐不良现象，使其形成了错误的价值观，从而成为“问题学生”。

“问题学生”的形成原因一般不是单一存在的，也不是一朝一夕就形成的，而是一个渐变的过程，学生的教育是家庭、学校、社会等多方面的合作，忽视学生出现的问题，一旦缺乏及时的教育、指导，而是一味地责骂、冷漠、歧视，甚至放任不管，只会使这类“问题学生”更成问题，使他们对自己逐渐失去信心。

总之，在小学教学中，我们面对“问题学生”时要有强烈的责任感，多与他们沟通，关爱、理解他们，当他们犯错时，评判的同时更要及时地看到他们的闪光点，哪怕只有一丝亮点，我们都要积极捕捉，用自己的爱心和恒心去感化、去帮助他们，使他们看到希望，增强自信，帮助其形成正确的价值观、世界观。

参考文献：

[1]虞雪华.“扰乱型”课堂问题学生的行为表现及矫正[J].思想理论教育，2008（06）.

[2]杨福义.问题学生的自我概念研究[J].中国特殊教育，2007（09）.

[3]万礼修.中学生问题行为与人格特征、教养方式的关系研究[D].西南师范大学，2002.

[4]夏帮谷，刘素琼.学生“德育问题”的类型及成因初探[J].四川教育学院学报，2003，9（2）.

（作者单位 江苏省溧阳市外国语学校）