我是这样批改作文的

陈慧

摘 要：作文教学中，如何发挥作文批改这一环节的作用，对提高学生写作水平有着重要作用。阐述了这一工作的要点。

关键词：作文教学；作文批改；寫作水平

一、“明确批改”的主体

目前学校的作文课，总是学生写，老师改。学生普遍认为教师教给我们写什么，现在我完成了，然后只等教师给个分数，至于批改，那是老师的事情，与己无关，事实上，许多教师工作认认真真，批改学生的作文一丝不苟，他们毫无异议地认为：批改学生的作文是自己的工作，要对得起学生，就要对他们负责，对他们的作文精批细改，虽然，挑灯深夜，却乐此不疲，殊不知，学生的作文被你改好了，你的水平可能长进了，可学生呢？叶老在这方面曾中肯地说道：“学生不明白为什么而改，你改了也没有用，他们中有的根本不认真看，劳而无功，劳而无获。”在作文批改这一环节，也同样如此，应该把作文批改的重点转移到“让学生自己动手批改”上来。

二、提高“批改”的认识

“我写了文章，还要自己改，教师干啥”，有的学生可能会说，即使不说，也不会认真地去做，所以，要使学生自觉、主动参与文章的修改，首先必须解决好学生批改作文的思想认识。真正高质量的文章，可以使读者获得美的享受，这些文章是不是一稿而成呢？绝非如此。明代大文学家顾炎武把自己的书房命名为“七录斋”意思就是说：自己的每一篇文章必须改头换面地修改七次以上；我国古代最优秀的小说《红楼梦》作者曹雪芹“批阅十载，增删五次”成为我国文学史上的佳话；伟大的文学家鲁迅先生在逝世前两天，曾以惊人的毅力，写了《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿写成以后，他自感已经没有力气了，但他在生命的最后一刻，还是兢兢业业修改，修改的痕迹竟达63处，其中删改的达28处。为了端正学生的写作态度，真正提高写作兴趣和写作能力，作为教师，要多结合实际事例，阐述这些道理，让学生从思想上提高对作文“批改”的认识，养成“一丝不苟地写作，反复锤炼地修改”的良好习惯。

三、掌握“批改”的方法

要学生修改自己的作文，首先要教给学生“批改”的方法和步骤。用正确的方法引导学生“批改”，逐步提高学生的写作水平和写作能力。

第一种方法是互批共改法。即学生之间或同桌或以4人为一小组交换批改，互相讨论。学生既是习作者，同时也是评论者。教师做操作时，可分三步进行：第一步，粗评：也就是批者把文章读2～3遍后拟出批改的设想；第二步，研讨：同桌或小组4人交换批改的设想，共同研究讨论；第三步，批改：批者“批”，改者“改”。以上训练，教师事先一定要有明确的批改指向。

第二种方法是综合病文分析法，即教师根据学生某类作文所暴露出来的问题，作一篇有多处缺点的综合病文，印发给学生，指导学生，和学生一起批改，教给学生批改作文的综合能力。再让学生进行词类病文的批改，我想，这样一“导”、一“练”，经过长期反复实践，学生批改作文的能力没有不提高的。

四、培养“批改”的习惯

“教是为了不教”，这是现代素质教育的目标和宗旨，也是作文教学的理想境界。这个目标体现在作文教学中，当然也可以培养学生良好的批改作文的习惯，从而教学生在今后的工作、学习、生活中，自觉提高自己的作文水平。每一个人都是有成就感的，尤其是青少年学生，他们都希望把自己的学习成绩搞好，当然也包括写好每一次作文，如果完全是学生写，教师批，学生看一下分数就完，那么，学生作文水平很难有较大的长进。反之，学生写，学生批，学生改（其间当然有教师的指导），完全由学生自己再加工而后形成一篇篇质量较高的习作。这样，一次又一次，形成良性循环，争取成功的内驱力，逐步使学生养成喜欢习作、喜欢批改的习惯，那么，学生的写作能力、写作水平将会得到全面的提高和改善。

（作者单位 常州武进刘海粟小学）