浅论好的表达课的标准

许洪娇

摘 要：一节好的表达课有什么标准？以片区语文表达课评委的身份，多次听课，通过分析归纳，提出好的表达课的标准：教学目标要少、小、实；方式可以创新，但更注重服务于教学目标；要有学生之间的互相评价，教师作为一个组织者、引导者，不仅要适时点评，而且要点评到位。最终让表达课更高效，成为让学生能上、乐上，上得较有“成长感”的课。

关键词：表达课；高效；成长感

2014年5月7日至9日，我有幸担任了广东省珠海市首届香洲区小学语文青年教师教学大赛（表达课型）新香洲片决赛的评委，为来自12所学校的16位选手评分。站在评委的角度观看这些课与平时在观众席上只是纯粹听课感觉明显不同：因为必须评出高低，写明理由，必须更理性、更客观，所以思考更多。而在听完了所有课后，评委们又再次交流和总结，前辈们的讨论让我对表达课怎么上，怎样才算一节好的表达课有了进一步的认识。

那到底怎样才算是一节好的表达课呢？标准到底是什么？综观这16节课，我个人总结如下：

一、目标

一节好的表达课，教学目标不要定得多、大、空。比如《〈清明〉续写》一课，教学目標有扩写和改写，一节课下来，顾此失彼，顾彼失此，两个目标达到了吗？评委们并不这么认为，还不如只设一个目标，一课一得。所以，表达课的教学目标尽量要做到少、小、实。

二、方式

方式可以创新，但更注重服务于教学目标，方式创新了却与教学目标关系不大的则效果并不一定理想。比如《〈清明〉续写》一课有一个亮点是“活字印刷排版”，这在教学方式方法上可是一个创新！遗憾的是学生现场排版出来的效果虽不说面目全非，却也与诗句的原意相差甚远。

三、生成：教师引导，学生评价

好的表达课不仅要有学生的乐于表达，还要有学生之间的互相评价，教师只是作为一个组织者、引导者，适时点评，而且要点评到位，教师的适时、恰当的引导将把握表达课大方向。

好的表达课缺不了学生的互相评价，评价是一个人高级的思维。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆把教育目标分为三大领域──认知领域（cognitive domain）、情感领域（affective domain）和动作技能领域（psychomotor domain）。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，这些能力是我们常常运用到的，我们的学习常常就是从记忆事实开始，然后再逐步理解它们，最后才将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为是“高级思维能力”。

参考文献：

[1][美]洛林·安德森·布卢姆.教育目标分类学[M].外语教学与研究出版社，2009-11.

[2]李建刚.现代教学散论[M].山东教育出版社，2009-06.

（作者单位 广东省珠海市香洲区第十小学）