探究性教学在化学课堂中的运用

郑腾飞

摘 要： 中学化学新课程改革大力提倡探究性学习，这已经成了新课改的一个突破口。教师必须重视和加强探究式教学活动，以此突出学生的主体地位，让学生亲自参与到活动中。对此，教师应善于创设情境，设疑诱思，激发学生学习兴趣，开发潜能，培养创新意识，从而使化学教学充满生机与活力。

关键词： 化学教学 探究性教学 教学运用 新课改

探究式化学教学，是指以探究为主体的一种化学教学活动形式，重视开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新意识，通过合作、探究、引导，培养学生的自学意识、探究能力及团结协作精神，让其真正把握化学的时代内涵，做到与时俱进。

一、进行主体探究，让学生形成认知体验

化学课堂探究活动中，主角永远是学生。因此，在探究性教学中，教师应学会放手，让学生真正拥有自主性与独立性，这样才能让学生的知识形成牢固的认知体验，并产生一种探究的快感。实践证明：探究过程中独立性、自主性越强，形成的认知体验越深刻，探究价值就越高，教学效果也会越显著。

这种探究方式使问题迎刃而解，使学生加深了对钠单质化学性质的理解和掌握。并且学生动手操作，亲自参与实验，能获得探究过程的满足感和成就感，形成一种认知体验。

二、努力创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能真正实现学生的主动学习与探究。人们智力活动的进行，一般必须经历由外部向内部转化的过程，因此，教师要尽可能地创设一些能促进学生知识内化的教学情境。创设的情境必须与新课程标准要求紧密联系，并且有一定的扩展性，这样有利于调动学生强烈的求知欲和学习积极性，增强学生的探究能力，提高学生学习效率。

例如：在学习《化学能转化为电能》时，可以通过创设以下情境，引导学生探究原电池原理及其应用。

录像图片：一位女士，她曾经因为蛀牙补过一颗黄金义齿，后来，她又因为车祸补了一颗不锈钢的义齿。可从那以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。奇怪的是，众多医学专家为她检查后，都找不到病因，这到底是什么原因呢？（旁白：通过这节课的学习，同学们就能为这位女士找出病因。）

演示实验1：往盛有稀硫酸的烧杯中分别平行地插入一根铁丝和铜丝（现象：铁丝有气泡产生，而铜丝没有）。演示实验2：把铁丝和铜丝的上端连在一起后，再放入到该烧杯中（现象：铜丝上产生了气泡，铁丝上反而没有）。为什么会产生如此奇妙的现象呢？

以上情境的创设，将学生引入一个神秘的化学世界，激发了他们进一步探究的欲望，提高了学生学习化学知识的兴趣。

三、善于设疑诱思，充分开掘学生潜能

正确、合理的设疑是诱发学生思维的条件，诱思是教师转化学生学法的过程。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。

例如：在做氯气使湿润的有色布条褪色的演示实验时，要求学生仔细地观察实验现象。实验结束后，让学生描述实验现象，并思考以下问题：（1）潮湿的氯气能否使干燥的有色布条褪色，为什么？（2）氯气通入紫色石蕊试液会发生什么变化，为什么？组织学生分组讨论。由于每个学生的知识基础和接受能力及反思方式不同，讨论过程中可能会出现不同的讨论结果，此时，教师可以因势利导，启发学生进一步讨论，并通过实验验证。学生通过事实情景证明猜想完全正确，学习状态由深思到兴奋，自然产生了一种成功感、喜悦感。

由于学生对同一问题、同一事物的认识和理解不尽相同，教师应鼓励、引导，及时发现闪光点，使探究式教学达到预期效果。

四、开展实验设计，增强学生创新意识

《新课标》明确指出：实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。学生应主动体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，提高科学探究的精神和培养创新能力。同时，教师应及时引导、启迪。

例如，在学习《氮肥的生产和使用》时，做完实验一（气体与喷泉实验）后，这时可以要求学生设计一套能够形成喷泉且有别于课本的实验装置。学生已学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。在此基础上鼓励学生讨论质疑：形成喷泉的原因是什么？实验装置可以做哪些改进？其他气体能不能形成喷泉？此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案。很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分综合。例如有些学生在课本装置（图1）的基础上设计出了如图2所示的装置，并讨论了引发形成喷泉的多种方法，在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。

五、利用教学资源，开展化学探究活动

化学与人类社会生活紧密相关，某些化学现象可能影响人类活动和社会的可持续发展。教师在教学过程中，应充分利用各种教学资源，根据一些社会热点问题及情景素材，提出假设或进行调查供学生探究。

例如：现在提倡绿色奥运，绿色生活，而这就与化学紧密联系，一个绿色理念的形成，一个绿色社会的健康生活、生产习惯的建立，光依靠科学知识的传播和灌输是不够的，还需要在多角度的综合社会实践活动中探索。

在学习了《环境保护》一节后，教师可以以当前热点问题之一的水污染为例，带领学生查看当地被污染的河流，让学生感受水污染给当地居民带来的种种危害；可以在校内实验室中作环境保护的小课题研究，如无污染氯气装置的模拟研究，废气、废液的实验室模拟处理等；可以上网查阅资料展开讨论研究，如探究无磷洗衣粉为何难以推广，讨论城市垃圾的处理及绿色能源离我们多远等热点问题。让学生从节约纸张、节约用水、回收废旧电池、分类收捡垃圾等生活中的小事做起，发挥示范作用，引领社会绿色风尚。

这种综合实践活动把学生置于生动、开放、多元的环境中，给学生提供全方位获取知识体验的方式和渠道。学生通过亲身实践获取直接经验，能体会到探索的快感，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，有利于激发学生为寻求真理而认真探索的精神，并真正把握绿色化学的时代内涵，坚定绿色生活的信念。

总之，只有调动学生的积极性与主动性，才能真正进行化学探究性学习。我们的目的在于不仅让学生学到牢固的概念和事实，还让他们真正理解事实与概念间的内在联系，从而进一步加深巩固所学的知识，积极关注其与社会生活的联系，学会自主探究。教师要在探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导、咨询作用，引导学生有效参与探究学习活动，只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满生机与活力。