“任务驱动”教学模式在中职机械CAD课程中的应用研究与实践思考

沈胜宏

摘 要： 机械CAD教学着眼于学生机械制图基本技能的培养，是工科类中职学生的必修课程，它对专业课程起指引作用，教学要求高，学习难度大。在机械CAD基础教学改革中，“任务驱动”教学模式体现了学生主体、教师主导的教育思想，改变了单纯的“教师教、学生学”的教学模式。该方法以“任务”为主线，关注学生完成任务的过程，有利于发挥学生的主体作用，激发主动学习的愿望，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的团队协作意识。

关键词： 中职教学 “任务驱动”教学模式 机械CAD 教学思考

机械CAD综合实训课程的主要培养目标是增强学生的实践能力，培养创新精神，为学生提供一种全新、自主开放、全程参与的实践教学平台。笔者通过多年教学实践发现，运用“任务驱动”教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，极大地提高机械CAD课堂教学的有效性。

一、“任务驱动”教学模式简介。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式。它要求“任务”具有目标性，创设教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这一过程中，学生会不断获得成就感，更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

“任务驱动”教学模式最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，它改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

二、“任务驱动”教学模式在中职机械CAD课程教学中应用的可行性。

1.符合机械CAD课程的特点。

机械制图是中职学校机械类专业重要的专业基礎课，担当培养学生机械工程素质的重要任务，是一门理论与实践相结合的课程。教学目的是培养学生空间想象的读机械图和绘机械图的能力，内容十分抽象，课程偏难。基于中职学生文化基础普遍较薄弱，空间想象能力不强，学习缺乏主动性，教学工作开展非常困难的现状，为了更有效地教学，“任务驱动”教学模式非常符合机械CAD课程的教学特点，能够由浅入深、层层递进地开展教学工作，使抽象内容具体化，繁难内容浅显化，学生易于接受。

2.能更有效地实现机械CAD课程的教学目标。

中职机械CAD课程的学习目标非常明确，即学以致用。教师解决问题的实质是学生应用软件用户界面上大量的工具、按钮完成机械零件造型、制造编程等任务。“任务驱动”教学模式的特点就是以“任务”为主线，教师的教和学生的学都围绕一个具体的目标、基于几项任务，通过创设学生主动参与的情境，在强烈求知欲的驱动下，协作完成学习任务，同时产生新的任务。因此，应用“任务驱动”教学模式能更有效地实现教学目标和学习目标。

三、“任务驱动”教学模式在机械CAD课程教学中应用的实例分析。

在学习圆、圆弧、修剪等绘图命令时，设计了以下任务——吊钩的绘制（如下图）。完成该任务要通过六个环节：（1）创设情境、导入任务；（2）领悟任务、分工合作；（3）自主探究、解决任务；（4）协作交流、提升任务；（5）作品展示、取长补短；（6）总结评价、建构迁移。其中（1）、（6）环节主要由教师完成，（2）～（5）环节均由学生合作学习、自主探究完成，教师在此过程中起指导

第一环节：创设情境、导入任务。该环节由教师完成，展示圆、圆弧的画法及连接的修剪问题的绘制方法，给学生建立一个感性、整体的知识框架。在此基础上，导入开放性任务，并提出任务的具体要求。

任务具体要求：

（1）绘制中心线及参考辅助线。（2）绘制Φ120mm和R144mm的圆弧。（3）绘制吊钩尖R120mm的圆弧：利用其与Φ120mm相切，圆心在水平中心线以下偏移45mm绘制。（4）绘制吊钩尖R69mm圆弧：利用其在水平中心线上与R144mm相切定圆心。（5）利用圆绘制中“相切、相切、半径”绘制R12mm圆弧。（6）绘制吊钩上半部分：水平中心线向上偏移330mm，竖直中心线左右偏移45mm，绘制Φ120mm和Φ60mm的圆及利用相切、相切、半径绘制R60mm和R120mm的圆弧。（7）修剪多余线段和圆弧。

第二环节：领悟任务、分工合作。该环节由学习小组讨论完成，根据老师的布置，学生分组，明确学习任务及具体步骤与要求。同时，明确每个人在每个环节里的具体任务，确定小组开放性主题。

第三环节：自主探究、解决任务。该环节主要由个人完成，主要任务是学习新的知识点，完成封闭任务，采用以个人自主学习为主，小组为辅，教师引导帮助的方法。

第四环节：协作交流、提升任务。该环节先个人，后小组，小组每个人先完成个人的子任务，加以汇集，交流互补，以丰富完善子任务，最后调整综合完成的小组作品。

第五环节：作品展示、取长补短。该环节由小组集体完成，制作小组作品的PPT，讲解、展示每组作品，评价作品，同时完善各自作品。

第六环节：总结评价、建构迁移。对于吊钩，学生非常熟悉，绘制时感兴趣，很投入。在绘制该图的过程中，学生对于圆、圆弧、修剪、偏移命令的使用有了深刻认识和理解。

由任务驱动教学法的实施过程可以看出，任务驱动教学法是紧紧围绕“任务”这个中心展开教学活动的。因此，设计好驱动教学的任务，使学生在教师的组织和引导下，用不同方法完成任务，使学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，这是取得较好教学效果的关键。

四、“任务驱动”教学模式在机械CAD课程教学实践中的具体成效。

1.培养自主学习能力。

著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”“任务驱动”教学模式采用自主学习与小组合作相结合的学习模式，为学生创造了自主学习的平台。在教师的引导下，学生自主、探究学习，主动性得到充分发挥，同学间合作或讨论，所学知识得到进一步巩固，找回学习“自信”，激励自我学习，提高自主学习能力。

2.培养创造意识的能力。

学源于思，思起于疑。在“任务驱动”教学中，设计一系列完成“任务”的环节：主题的选择、计划的制订、活动的探究，在整个环节中引入竞争机制，展开同学间、小组间竞赛，在小组间交流中发现问题，在小组汇总过程中获得新知识，从而完成个人作品，提高作品质量。在整个活动环节中，学生的想象力得到了充分发挥，极大地培养了创造意识。

3.培养团队协作的意识。

任务完成是任务组的成员共同努力的结果，每个成员都承担一份任务，他们既有分工，又需要依靠相互间的协作才能达到最终目的。在任务进行中也会产生摩擦，这是不可避免的，出现此情况时组长和组员需协调，达成共识。在完成任务的过程中还会形成新知识、新技术，不但要求小组成员进行交流、沟通、研究，而且要求与其他小组的同学、老师、社会人之间交流，才能充分学习新知识、新技術，并掌握。学生完成任务的过程是锻炼社交能力、培养团队协作意识的过程。

五、关于“任务驱动”教学模式在机械CAD课程教学实践中的几点思考。

1.“任务”的设计需联系生活实际，体现教学内容的可操作性。

计算机绘图是一门实践性很强的课程。学生亲自动手上机实践远比教师讲、示范有效得多。为了提高课堂教学的有效性，教师在设计“任务”时需与社会生活相联系，教师可通过分析生活中的实例引出课题及学习要求，设计“任务”时应注重可操作性，让学生在实践中学习新知识，在实践中掌握新知识。

2.“任务”的设计需巧妙合理，体现教学过程的完整性。

任务要根据本课程要掌握的操作技能，使设计的任务尽量在两节课或更短周期内完成，否则，“任务驱动”教学法就失去了合理存在的意义，达不到教学目的。而且，每个任务设计不应含有太多知识点，同时，应把前面任务的知识点综合到后面任务中，使学生掌握的操作技能在完成任务的过程中不断提高，不会因为新知识点的增多而对完成任务失去信心。

3.“任务”的设计需由浅入深，体现教学方式的层递性。

在设计任务时要注意学生的特点和知识接受能力的差异，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣等，教师需要应用由简到繁、由易到难的教学方式，循序渐进地完成一系列“任务”。首先，设计一个相对简单的工作任务，完成相对复杂的工作任务。但是，后面的课题与前面的课题有一部分技能点是相同的，使技能掌握在不断循环、不断反复的过程中得到强化。任务设计要给学生留有发挥余地，使学生觉得有一定的挑战性，激发学生主动学习的热情，使每个学生都能根据自己的实际情况完成任务，每个学生都有自由发展的空间，学习兴趣浓厚。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]蒋秋英.浅谈任务驱动教学法[J].电脑学习，2010（01）.

[3]郭春梅.在机械CAD/CAM实训中引用项目教学模式[J].实训案例交流平台，2011（04）.