基于创设情境的小学英语词汇教学

张金怀

摘 要： 随着我国课程改革的推广，情境创设逐渐成为教学中不可或缺的一个环节。在分析和把握教学的实际情况下，利用创设情境的方法开展教学，能够使学生愉快和直观地快速掌握英语词汇。本文通过理论与案例结合分析，探讨了通过创设情境，改善小学英语词汇教学的具体做法，希望能够为小学英语词汇教学工作提供借鉴。

关键词： 词汇教学 创设情境 小学英语教学

1.词汇教学中创设情境

在词汇教学中创设情境，是教师在教学过程中根据教学内容和目标，根据学生特点，合理地利用各种资源，利用多种手段设计出真实的、贴近学生生活的情景，以提高学生主动学习英语词汇的兴趣，使学生在真实的语言环境中发现知识，理解并内化知识，最终能够学以致用。词汇教学中创设情境强调了学生在情境中的主体作用，重视学生的积极参与，能够使传统呆板的、低效的教学模式变得生动、活泼、高效，能够充分调动学生已有的背景知识，在创设的真实的语言情境或模拟的情境中，学生能够更好地发散思维，理解具体情境中所传递的信息，言、行、情融为一体，从而真正内化为学生真实的语言能力。

词汇教学中创设情境需要遵循以下原则：第一，以学生为本原则。学生始终是课堂的主人，教师创设的情境要尊重学生个性和独特思维，针对不同年级学生实际，在教学内容、教学环节、教学法上巧妙构思，创设符合学生实际的真实情境，合理布局，充分发挥学生的想象力和创造力。通过师生同努力，提高英语词汇教学效率，从而在教学中不断进步。第二，相关性原则。相关性原则强调创设的情境要服务于教学目标和教学内容，更要贴近学生学习生活。只有符合教学目标和贴近学生生活体验的情景才能够激发学生相关的背景知识，给学生提供与教学内容有联系的背景知识，才能进一步促进词汇的学习。第三，真实性原则。教师设计的各种情景要尽量贴近学生的生活，符合学生的生活实际。引导学生在真实或近乎真实的生活情景中，用所学词汇表达自己的观点，只有将英语的学习与实际生活紧密相连，学生才能够体验到学以致用的乐趣，自然而然提高词汇学习水平。第四，发散性原则。新课标指出，培养发散思维是提高学生综合运用语言能力的一个重要方面，因此，教师设置的情境要具有发散性，以广远的意境激发学生拓展词汇的想象力，使学生能够从多角度对所学词汇灵活掌握，从而培养学生的发散性和创造性思维。

2.创设情境教学的具体做法

2.1实物创设情境

实物等能使学生把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，有更加直观的感受，既形象生动，吸引学生的注意力，又一目了然，易懂省时，从而提高学生记忆英语单词的积极性，达到记忆时间长的效果。例如在五年级的英语教学中，学习“Whats your favourite fruit？（什么是你最喜欢的水果）”等句型，教师和学生带一些苹果、葡萄、香蕉等，教学中师生进行实物问答。在教学过程中，学生就自己已有的学习用具进行问答，不但活跃了课堂气氛，学生词汇、口语也得到了充分训练，表达能力也得到了提高。

2.2图片、简笔画创设情境

在英语教学中，用图片、简笔画进行教学是一种行之有效的教学方法。例如在六年级各类职业词汇教学中，可用图片创设情境，如运用类似于“What does your mother do？”等句型提问，然后以图片与词汇结合的方式，将回答与图片一一对应，并且通过图片将学过的和未学过的单词进行比较。让学生在掌握单词的基础上，用相关词进行对话练习，印象会更深刻。简笔画简单有趣，寥寥数笔就能直观、有趣、清晰地表示某种概念，描述某个事物，采用简笔画教学生词能调动学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣。如在教学过程中，可以用简笔画画出老虎、猫、狗等，同时出示相应的单词tiger，cat，dog等。这样，学生学习单词能收到事半功倍的效果。

2.3动作体态创设情境

小学英语教学中的动作体态语也是创设情境的一种重要手段，是一种直观生动的教学方式，用来辅助教学。借助动作教动作，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。体态语情景可以很好地利用表情及身体其他有关部位的姿势，作为传递知识的方式。比如在学习身体部位的时候，可以指着自己身体的部位对应说出单词，这样，借助身体语言，学生积极主动地融入到老师创设的情境中。态势语还可以更好地表达出语言难以表达的感情或态度，使抽象的词汇通过感官具体化，既提高学生学习英语的兴趣，又牢固地掌握知识。

2.4游戏创设情境

小学生生性活泼好动爱表演，很少害羞，游戏是学生喜欢的活动，在小学英语教学中，可以结合教学内容，开展各种游戏活动，让学生积极参与。教学中根据课程内容，可以创造各类型的游戏情景，让学生在互动游戏中扮演不同角色，加强英语词汇学习。可以让同学上台分别承担不同的动作，比如让四名同学分别示意游泳（swim）、跳舞（dance）、唱歌（sing）、骑自行车（ ride a bike）的动作。台下学生说出英语，台上学生做出相应动作。又如还可以扮演不同的家庭成员，如mother，sisiter等。在做游戏时，可以反复训练一个词，这样在游戏中改变传统的教学单一、死板模式，活跃了课堂氛围，学生不仅掌握了词汇，还提高了英语口语表达能力。

2.5现场创设情境

大量新鲜的词汇可以通过现场法，让学生轻松掌握。比如在学习动物类词汇的时候，可以安排学生去动物园进行一次实际观察与对话。诸如 giraffe长颈鹿，zoo动物园，monkey猴子，panda熊猫，bird鸟，bear熊，elephant大象，squirrel松鼠等，通过在实际场地的观察与对话，学生死板的记忆内容就会变得生动，富有联想性和趣味性，学生就会立即掌握其含义，并在实际应用中得心应手，这样学生对词汇的印象深刻，可以很好地掌握新词汇知识。

3.结语

中国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设情境开展教学能够真正起到“寓教于乐”的作用，“情景领先，以情激趣，以景促学”，使学生在愉悦欢快的气氛中自然而然地掌握并习得词汇，有效提高灵活运用知识的能力，进一步推进学生素质的全面发展。

参考文献：

[1]周光海.浅论小学英语单词教学[J].科技信息，2011.

[2]刘冰冰.浅谈小学英语单词教学[J].吉林教育，2011.

[3]朱亚萍.小学英语单词识记教学存在问题及对策[J].校园英语（教研版），2011.