结合幼儿阶段特点，培育科学探索能力

卢彬彬

科学现象五彩缤纷，神秘新奇，总能引起幼儿强烈的好奇与探求欲。这个时期是科学启蒙教育的最佳阶段，我们应根据幼儿阶段的生理及心理特点，保护其好奇心，激发其兴趣爱好，培养其对科学的求知欲及探索精神。因此，教师要能够善于在幼儿学习生活中捕捉教育契机，了解幼儿的兴趣爱好，并以其兴趣爱好为出发点，更有效地进行教育活动，培养其科学探索能力。

一、培养探索兴趣，激发求知欲望

心理学家杜威说：“在生长中，兴趣爱好是其能力的信号与象征之一。”兴趣爱好是幼儿学习、发展的动力，它使幼儿勇于进取，并促使活动得以维持。如果没有兴趣爱好，就会缺少真正的动机，好奇心是其先导。在提高其兴趣爱好的同时，必定要激发其好奇心。

1.结合成长规律，引导体验探索。

科学教育内容非常多，上至天文，下至一花一草一树一木、一鱼一虫一鸟一兽，幼儿无不抱着强烈的好奇心，他们喜欢问遍各种食物，喜欢打破砂锅问到底。为了培养其不怕说错或做错而害羞，而有所顾忌，为了使其思维处于活跃状态，我常与孩子们聊天：“一日中为什么要有白天和黑夜？”……因为“天方夜谭”，孩子们无所顾忌，从而慢慢养成了敢于表达自己看法的习惯。如春天，我和孩子们在田野里寻找春姑娘，感受春天使者的美貌。孩子们非常兴奋，纷纷触摸春姑娘的美颜。有的说：“我看到春姑娘穿绿衣裳。”有的说：“我看到春姑娘的脸很圆润”……你一言、我一语，大家知无不言，言无不尽，通过切身感知和体验，找到了答案。显然，在孩子感兴趣的活动中，孩子的奇特想法、美好意愿都有所体现。

2.营造创新氛围，鼓励自主探索。

环境在学习中具有使幼儿耳濡目染受熏陶的影响作用。培养幼儿的创新意识，尤其需要营造鼓舞及强化其创新性意识及创新性行为的环境。幼儿总是自觉或不自觉地关注生活环境。我在教室、活动室内张贴了一些形象生动的花草图、直观易懂的科技挂图等。这使其能无时无刻不处于观察的环境和探索的氛围里。我还经常带着孩子做一些活动，如“其乐无穷的镜子”等，让其感知科学神奇的奥妙，兴趣更浓厚。在活动中，我为其提供了林林总总的镜子，有放大镜，有望远镜，有多棱镜，有哈哈镜（凹、凸面镜）等，使得孩子们或看到了放大的图像，或看到了远处的东西，或看到了自己滑稽的影像而哈哈大笑。孩子们在活动中，了解了各类镜子及其幻化的现象，使得观察力和想象力进一步提高。

二、优化探究方法，提高探索水平

爱因斯坦说：“科学本身是一种美妙的探索，这探索过程是极其有趣的。”营造美妙的科学教育氛围诚然是重要的，但引导其进行操作探索更显重要。只有努力引导其动手动脑，并授予正确的探索方法，其探究水平才能够真正提高，其创新意识才能更强，创新行为才会更全面深入。

1.提供相应材料，强化意识。

活动材料是幼儿探究的载体，更是引发他们积极建构对周围世界感知的刺激物。在活动中，我让孩子们自主选择材料，并自行进行操作活动，在活动中真正探索、发现及创新。在让孩子们感知“风的形成”这一活动时，鉴于孩子们对于风非常熟悉，但对风的产生等却不了解的情况，我给孩子们提供了众多能够产生风的道具（如蒲扇、塑料板、纸片、风车、气球等），让他们自行酿风。在玩的过程中，孩子们发现，当用更大的力量扇蒲扇时，产生的风就比较大，当跑得越快时，风车就转越快。如此，孩子们亲身感知了风的大小。活动并没有因此浅尝辄止，我还让孩子们体会用扇子扇风和用电风扇吹风有着怎样不同的效果，从而了解了现代电器给我们的生活带来的好处。让孩子们观看录像，认知风的利弊。如果是适宜的风，能够给人们带来好处；如果是凶狂的风，就有可能给人们带来灾害。在活动中，通过比较，孩子们较深刻地了解了风有大小和“凶善”，并在宽松、愉快、自由的操作探索中，获得了科普知识，强化了科学意识。

2.进行有效组织，促使深入。

进行探究活动是幼儿积极获取科学常识、提高探究能力的主要途径之一。在科学教育中，我积极地、主动地为其提供更大舞台，鼓励孩子有意识地通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉途径感知事物，发现新问题，并进行探究，从而获得更多的科学常识和体验，进而不断提高认知能力和思考能力。

如在“有趣的人体关节”活动中，通过让孩子们跑跑步、伸伸腰等肢体动作，让他们感知身体上的关节，并找出人体图上体现的关节部位，提问：“关节什么情况下会动？”“人体会动的地方还有哪些？”等等。在这些问题的引领下，孩子们发现不仅关节会动，眼皮也会跳，心脏也能动，只是不如关节灵动，幅度也不大。孩子们在获取相关知识的同时，提高了探究积极性。再如在“神奇的万花筒”活动中，通过观察，了解其简单构造，并学会解构、拼装等简单的技能。这一过程中，我先让孩子们观察，看看外面，查查里面，提问：“为什么万花筒能够这样好看呢？到底有什么蹊跷呢？”孩子们分组进行揣摩探究，当拆开外壳的时候，发现里面竟有三片小镜子，随后又发现了塑料盒。孩子们亲身体验发现了秘密，多么高兴，多么自信。在实践中，孩子们开拓了思路，提高了兴趣，无不积极投入，大大发展了个性，培养了爱科学、爱探究的主动性。

诚然，科教内容非常广泛，实施科教方法也多种多样，我们不应只是授予其科学常识，更重要的是“授之以渔”。就成长规律来说，在幼儿阶段探究知识的过程往往比所学的常识更重要。我们应做幼儿学科学的引领者，结合生活体验指导幼儿进行探究获得结果，并养成良好的习惯。