浅议初中英语的音标教学

吴东华

摘 要： 新课标明确指出教师在教学中应努力为学生创造大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。音标学习水平直接关系到学习者的语音、语调和发音的准确性。自然规范的语音、语调可为有效的口语交际打下良好基础，不仅如此，规范的语音还可以帮助学生有效记单词，这对初学者来说尤为重要。发不好音，会给进一步学习外语带来困难。发音不正确就听不准、读不好，直接影响语汇的记忆和积累。

关键词： 初中英语教学 音标教学 学习方法

初中阶段，我们必须重视基本音标的教学，在运用过程中，让学生熟练拼读单词，逐步纠正学生的不良拼读习惯，培养学生运用英语读音规则拼读单词的能力。一旦学生学会了音标，从心理上觉得背记单词不是一件难事，就会激发学习英语的兴趣和学习热情，为他们掌握听、说、读、写的技能打下良好基础。随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标学习，初中阶段是音标学习的最佳时期。

我们在七年级上册专门用两周时间教授48个音素及基本拼读规则——5个元音字母在开闭音节的发音，常见字母组合的发音，基本句型的语调、爆破、连读、弱读等，引导学生如何根据读音规则记单词。之后，在每单元教授新单词时总是贯穿音标教学，为了引起学生重视，我们每次考试都增设音标考查题。我们的努力对相当一部分学生起到促进作用，现在他们基本可以准确地拼读出生词，背单词也显得很轻松，进入良性循环轨道。

教学中仍有不少困惑：首先，有些学生好像对我们的做法一无所知，具体表现为：这些学生在课堂上读得滚瓜烂熟，课后却一下子就忘得差不多；有些学生反复地背也记不住，就算当时背下了，过不了一会，再检查他们照样不会；有的学生为了能记住单词的读音，利用汉字类似的发音，在词汇表上注得密密麻麻，读单词的时候，就根据自己标的符号读，这些学生听写单词的时总是写不出来，一方面，是他们在背单词时看的是他们的“中文注音”，而不是音标。另一方面，老师的发音与他们课本里标的“中文发音”不一样。学生的这些做法严重影响了他们的英语发音，严重阻碍了他们的英语学习。如果这种不标准的读音成了习惯，就很难纠正过来，甚至会影响到学生的一生。究其原因，是由于他们缺乏语音知识，缺乏对音标的了解，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起的，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习会越来越吃力，这会大大地削弱他们学习英语的信心，慢慢失去学习英语的兴趣。所以，我们在反思：一样的课堂，为何有两种截然不同的效果？

从目前起始年段的学生情况来看，学生水平参差不齐，来自不同学校，有的小学学过英语，有的小学根本没有开设过英语课，学生掌握英语情况不一。此外，绝大部分学生即使小学有学过英语，但是小学阶段的英语注重对学生学习兴趣的培养，教学内容主要是一些简单的词汇和句子。据调查，我县目前没有任何一所学校的小学英语教学涉及音标教学。这给统一教学带来了一定难度，学过的学生觉得太简单，没耐心从头开始，没基础的学生又觉得上课速度太快，来不及吸收。如何定好教授内容及进度，也是我们要进一步思考的话题。

在实际英语教学中，初中学生思想活跃，好奇心强，注意力不易集中，而且音标教学需要大量的机械式的训练，常常很单调枯燥，学生容易失去兴趣。在48个音素中，元音相对会使学生觉得比较简单，因为元音的发音比较响亮、好记。学生在学习双元音时，更是可以联系语文中的拼音加以习得。但是一些元音如/e/与/？藜/，学生常会分不清二者的读音，单元音中的长音和短音在平常的拼读中常为学生所忽视。对于辅音，不言而喻，学生更是觉得难。因为辅音中的一些音素的形是他们先前没接触过的，也无法联系拼音习得。辅音的发音不如元音响亮，只是一股气流，只能通过口形、舌位辨别，这更是难上加难。特别是[θ]，[？奁]，[d？廾]，[tj]等几个音素更是让学生产生恐惧，最后只能是相似发音易于混淆或发音不到位。如何让学生保持学习兴趣，也是一大问题。

如何帮助学生克服遗忘？教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]。这就提醒我们：音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于初中整个教学过程，在教学过程中潜移默化不断反复呈现。所以教学中教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，训练迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性的训练

2.严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习需要一个过程，不可能一下子就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在早读中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。我相信只要持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。学好音标，培养学生学习外语的自学能力，会使学生受益终生。