主体参与“翻转课堂”教学模式的实践与思考

姚小林

（江苏省泰州市泰州实验中学 泰州市 225300）

翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制的教学视频上传到网络学习平台，让学生在课外观看视频讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和问题的解决。“翻转课堂”是一种教学操作流程的变更与实施，因而一定意义上说，主体参与“翻转课堂”教学模式是对现有教学模式的一种有益补充，是对新课程理念践行的一次有益尝试。

一、注重参与性，学生深度主体参与

1．自主学习的主体参与

课前自主学习是本模式的重要环节。学生们在这一环节里需要积极主动地参与自主学。课前学习教学视频，必须是全班所有学生参与、全程参与，确保同样进度。

自主学习过程中，学生要根据个人实际来安排和调控自己的学习，可以自定进度。

2．合作研讨的主体参与

“翻转课堂”把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

在学习完视频掌握主要知识点的基础上，课堂上学生通过小组合作和师生研讨，重在解决高中学科学习中的重难点问题或解读与之密切联系的社会现象，对某一个知识点开展主题学习，交流分享，获得新知的同时提高学生解决问题的能力。

二、注重互动性，课堂广度翻转延伸

学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，这样课堂上就会节约出大量的时间进行生生互动、师生互动，共同探究学习中的疑点和难点，提高学习效率。

1．环节模式化支撑“翻转”课堂

主体参与“翻转课堂”教学模式的环节建议分为以下几个环节：选取适合学生自主学习的知识点；课堂上通过当堂检测，了解学生自学情况；针对学生暴露的问题，集中时间讲评、互动、训练，力争保证学生当堂掌握相关重点难点。

2．多主体互动助推“翻转”课堂

生生互动表现在课堂上学生相互交流自主学习的成果，在组内讨论和组间交流对问题的认识，互相启发、触类旁通，通过小组观察、记录、数据分析等手段从事意义建构，深化学习成果，享受成就。师生互动表现为，在学生小组讨论时教师认真倾听学生发言，进行个性化指导；在组间交流时，针对一些共性问题进行方法、技巧的智慧指导；在师生研讨部分，对学生解决问题的思路和认识问题的角度等给出科学的纠偏和补充。

3．学习任务单驱动“翻转”课堂

“学习任务单”能够帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。学习任务单的设计包含学习指南、学习任务、问题设计、当堂测试、学习反思和预习指南等项目内容。学习指南使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式等；学习任务对学生的学习内容从整体和具体上把握所提的要求；问题设计使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力；当堂测试和学习反思等，能够使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，不断修正学习方法，学会学习；而预习指南又布置给了即将要学的微视频应该掌握的知识点。

三、注重实效性，模式程度不断完善

主体参与“翻转课堂”教学模式在教学实践过程中也会存在一些问题，这都需要我们不断去改进和完善。

1．模式并非适用任何课型和任何课题

从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。我们也可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升等。

2．知识“碎片化”亦要做到知识结构“体系化”

“翻转课堂”中学习学习的知识点虽然重难点突出，问题解决集中，但是知识点还是较为零散，不利于学生系统化掌握知识，也不利于学生用综合思维来认识和解决问题。因此翻转课堂上也要有一部分时间让师生一同建构知识体系，以使一节课知识得以体系化，保持前后知识的连贯性。

3．模式使用要兼顾教学目标的全面达成，而不仅仅是能力培养

直观上，“翻转课堂”更多地是培养学生的探索、创新和合作意识等情感态度价值观方面的东西，这就有可能弱化知识与技能，而我们学科知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，没有健全的学生学习成果检测机制，很难实现教学目标，也与我们现行的考试体制也不一致。