运用情感迁移 创设职业情境

史 磊

（哈尔滨市第一职业高级中学校 哈尔滨市 150001）

著名学者吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”

这里的“情境”指的是职业情境，它是教师在教学过程中创设的情感氛围，这种情感氛围来源于学生的学习生活环境、社会生活环境、职业工作环境等。在教学中通过采取多种手段、途径来模拟创设职业情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速有效地理解教学内容，有助于中职语文教学目标的达成。情感迁移是一条营造中职语文职业情境的有效途径。《中等职业学校语文教学大纲》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性作为中职语文课程的基本特点之一，最突出的表现就是语文具有强烈的陶冶学生情感的作用。

情感，是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。它是学生在课堂学习过程中自发学习的必要条件，当学生的情感被激发时，他才能去主动、积极地学习。在此基础上，教师做适当引导，将情感信息进行传递，引起学生的共鸣，创设职业情境，使学生将文章的情感迁移到自己内心，再从内心迁移到他物，与自己的实际生活相连，使情感扩散、升华，实现情感的积极迁移。也就是说在教学中我们不仅要把文章表达的感情移给学生，渗透到学生的心田里，而且要让学生产生身临其境之感。学生只有自身体验到文本中的悲欢离合、喜怒哀乐，并且在职业情境中将文本中的情感与自己的生活实际相连，才能获得更加鲜明具体的感受。

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”只有在肥田沃土上播种，才能结出丰硕的成果。可见，运用情感迁移的方法，创设语文职业情境，可以收到良好的教学效果。那么，我们要如何用运用情感迁移，创设职业情境呢？

一、教师要转换角色，做学生情感迁移的连接者

长期以来，语文课堂常常是教师一个人的舞台，教师独自教、导、演。而学生长期担任观众的角色，那么老师上课讲什么内容，运用什么教学方式、方法对他们来说无关紧要。所以，教师要转变教学观念，充当引导者和组织者的角色，在教学中要以学生为根本，教师以引导为主，还学生以主动权，给学生充分的学习空间，让学生自己去认识、了解、品味、体会。

教师作为引导者，要深入研究教材，吸纳多方面的言论，在全面了解作者的人生经历、思想历程的基础上深入发掘作品的思想内容。在受到作品的启迪感染后，教师的情感与作者的情感产生共鸣，教师才会将自己的感情投入其中，从而进入作品、把握角色，进而才能把文章中所承载的作者的情感真切地传达给学生，才能打动他们的心灵，激起他们感情上的共鸣。如果教师不了解李白的落拓不羁和对自由的强烈渴望，就不会把《将进酒》讲得酣畅淋漓，就不会让学生体味到李白的通达豪迈，而只会沉浸到李白对自己怀才不遇的感慨；如果教师不了解朱自清先生的坎坷经历和其傲岸性格，就无法理解文中蕴含的“淡淡的哀愁与淡淡的喜悦”相交杂的复杂情感，就不能让学生体会到朱自清的矛盾与无奈。

教师在组织教学时，应该以良好的精神状态，饱满的教学激情，去引导学生进行情感迁移。一个缺乏教学热情、教学激情的教师，必然会使课堂死气沉沉，即使蕴含的情感非常丰富的教材也无法使学生产生情感的共鸣。也就是说，要实施情感迁移，做学生情感迁移的连接者，教师必须端正态度，热爱学生，理解学生，欣赏学生，用自身对教学、对学生的健康正面的情感去感染学生。

二、教师要充分尊重文本，运用情感迁移，创设职业情境

“感人心者，莫过于情”。语文教学中的“情”从何而来？应该从教材中来。语文教材中所挑选的文章是古往今来众多文人墨客直抒胸臆的佳作，其中蕴含的情感有的如溪水潺潺，有的如汪洋恣肆，有的如火山喷发。如《藏羚羊跪拜》中蕴含的深深的母爱，《劝学》中对学习的重要性和意义的阐述，《人生三步骤》中对质享受与人生价值、精神追求三者关系的阐述等等?。不同的情感汇聚成情感的殿堂，离开了教材，课堂教学的情感迁移就成了无源之水，无本之木。因此，教师要充分利用教材，选好运用情感迁移去创设职业情境的切入点，借作品中所蕴涵的思想感情，迁学生的生活感悟，从而陶冶学生的情操，激发他们对真善美和爱的追求。

如《石缝间的生命》一文，作者通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强拼搏、无所畏惧的精神，进而培养学生热爱生命、敬重生命的情感。教师在对学生进行情感迁移训练时，可以提出这样的问题：“汶川地震中的谭千秋老师，为什么能用自己的身躯去挽救四个学生？”“张海迪、霍金在面对人生的磨难时，是如何做的？”进而设置这样的情境：“同学们，当你身处困境时，你们会如何面对呢？”“如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？”这些问题都能引导学生思索生命的意义，激发他们对生命的热情。

如在教学李密的《陈情表》时，可以联系生活，设置“假如父母对子女要求严格，控制子女的作息时间”这样的情境，希望学生能够理解天下的父母心，不要再天天抱怨父母对自己管教地太严，应该努力学习，回报父母的恩情，不要再有“子欲养而亲不待”的悲剧发生。

教师充分利用教材，挖掘其中的情感，合理进行迁移训练，创设职业情境，使学生无形中不断提高自己的文化素养，达到教会学生做人的目的。

三、教师要利用多种方法，运用情感迁移，创设职业情境

教学中，教师应该善于使用多种教学方式和手段营造情感迁移境的氛围，创设职业情境，引导学生身临其境，使学生受到思想启迪和情感熏陶，促进学生品格养成和个性发展。

1.运用现代化教学手段，引导学生进行情感迁移，创设职业情境

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在具体实施教学的过程中，语文教师应充分调动学生的各种感官，采用现代化的教学手段来实施情感迁移，营造职业情境。如借助图像、音频资料、视频资料和多媒体等手段，实现情感迁移，创设职业情境。

在教授李清照的《声声慢》时，先放音乐《月满西楼》（此曲歌词选自李清照另一首词《一剪梅》），让学生通过聆听音乐，仔细揣摩，对比李清照前后期不同的愁情，然后播放视频《生活中的磨难》，创设职业情境：“你觉得现在的生活怎样？如意还是困苦？”“如果在生活中也遇到磨难的事情会如何处理？”“想一想，人生没有一番风顺的？如果在今后中遇到困难应该如何应对。”学生联系自己，畅谈感受，培养学生树立对困境的的良好心态。

在教授莫泊桑的《项链》时，播放电影《项链》的视频剪辑——舞会上的荣耀和马蒂尔德的容颜变化，让学生通过对比，了解人物的命运、分析造成人物悲剧的原因。在情感迁移的环节，先设置“你有与马蒂尔德相似的想法吗？”和“你认为自己虚荣吗？”的职业情境，然后出示“非诚勿扰”中马诺的图片，讲解社会价值取向对人的影响，将文本教学拓展到现实，引导学生结合自身进行情感体验，得到情感教育。

所以，综合运用多媒体教学，可以使学生见其形，闻其声，临其境，移其情，造其境。

2.运用语言启发，引导学生进行情感迁移，创设职业情境

著名教育家于漪先生说得好:“培养学生成为21世纪素质优良的中国人,是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的，别的学科难以替代的作用。因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。教师运用语言启发引导学生，也就是在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。”

教师要善于挖掘文本的内涵，将其中的情感转化为自己的情感，然后对学生进行潜移默化的迁移教育，以培养学生健康积极的感情、乐观向上的态度和热爱生活的思想，顽强拼搏、积极进取的精神。所以在教学中教师或者通过对感人词句的点拨，或者通过对生动情节的复述，或者通过对优美画面的描绘，或者通过对作家经历的讲解……让学生与作品共鸣后，将自己的情感迁移，营造职业情境。

在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，在学生对苏轼与周瑜进行对比后，教师可以对“人生如梦，一尊还酹江月”一句进行深入挖掘：“尽管苏轼壮志未酬，心中涌动着惆怅与失意。但他并没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。人生犹如梦一般，历史上无数的英雄人物不也随着这滚滚东去的江水而消逝了吗，那么我又何必去执着呢。因此，作者的感情是有变化的，由开始的慷慨激昂，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。”让学生在明确苏轼对人生逆境的乐观旷达后，联系自己，回答职业情境环节所设计的问题：“假如在班级中，同学疏远你排挤你，你打算如何去面对？”“假如在求职面试中屡次碰壁，你打算如何去面对？”“假如在职场中，你的上司对你的工作不认可，对你本人诸多挑剔，你打算如何去面对？”

由此可见，富有情感韵味的语言，在教学中有非常重要的作用，起到良好的情感迁移，营造职业情境的作用。

3.运用表达训练，引导学生进行情感迁移，创设职业情境

纵观中国历史，能流传千古的好文章，都是作家直抒胸臆之作:杜甫因悲而著《登高》,司马迁因愤而著《史记》等。教师要引导学生结合作品的情感进行思考，联系自身，进行情感迁移，创设职业情境，将从作品中感悟到的思想情感，通过表达训练及时加深体会，使学生的情感得到升华。

如讲完老舍的《我的母亲》后，营造有关母亲的职业情境，先让学生谈谈对自己的母亲，再围绕母亲平时做的事情，写一篇关于母爱的文章，效果十分显著。

总之，作为一名语文教师，应该学会转变自己的观念，注重从不同的角度来激发学生的情感，让教材的思想、意识、价值观在职业情境中随着情感的迁移过程潜移默化，润物细无声，最终达到提高学生语文素养的目的。