论初中数学教学中的情境创设

刘 宇

（贵州省龙里县民族完全中学 黔南布依族苗族自治州 551200）

努力提高学生的综合素质是现在初中数学课堂教学的重要内容和目标，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动学习的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。

一、刺激求知欲

问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题为动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，就要用精心创设的问题情境来不断激发学生的求知欲。

教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生形成迫切要求学习的愿望。

如：在对平行四边形及其判定进行教学设计时，创设如下诱人的问题情境：前几天小明买一块平行四边形的玻璃片，不小心碰碎了。如图

问题：1、能否重新画出玻璃片的形状？问题2：说明每种画法的理由。而这正是要学的课题。于是便抓住了平行四边形的性质及其平行四边形的判定定理的实质引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这些实质，这样，就由学生自己从问题出发获得了答案。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

二、激发主体性

著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”正是基于这样的认识，要培养学生提出问题的能力，必须从培养学生的创造型想象力入手，或者说从培养学生的问题意识入手。

现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可用传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。

情境教学不仅仅要发挥学生的主动性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。

数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，创设课堂情境要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂创设情境所要达到的目的。

三、情境创设中注意的几个方面

首先，情境创设中要渗透教育性。教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗?朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。教师应根据教材特点，适时地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。

其次，情境创设中着眼发展性。数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。比如在学习勾股定理的探索时，师生每人准备四个同样大小的直角三角形，拼出正方形。问题1：大正方形与小正方形的边长分别是多少？问题2：大正方形与小正方形的面积是多少？问题3：大（小）正方形的面积分别是多少？问题4：直角三角形的三边有什么关系？……在启发学生得出猜想+=之后，我又进一步强调证明的重要性，以使学生形成严谨的思维习惯，达到提高学生逻辑思维能力的目的，要求学生用所学的面积知识去验证猜想结论的正确性。经过全体师生一齐分析验证，最终得出结论：猜想是正确的。学生在老师的层层设问下，参与了问题探究的全过程。不仅对知识理解更透彻，掌握更牢固，而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪，思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。

第三，情境创设中贯穿实践性。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的可操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。

总之，切实掌握好上述的几条特性，对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的，这一点，我颇有体会，在日常的教学工作中，不忘经常创设数学情境，以调动学生的积极性，使学生作为活动主体角色，促进学生整体能力的提升，学生的数学成绩也会稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学，融入学校的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。