如何设置并利用任务培养学生的创新意识

李永富

摘 要 任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。在英语课堂教学中设置并利用好任务，能较好地激起学生的创新动力，最大限度地发挥学生学的主观能动性，培养学生的创新意识，切实提高学生综合运用英语的语言能力。

关键词 任务型教学 任务 创新 设计 小组合作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0101-02

学习语言的最终目的是在实际中使用语言，而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能很快得到解决。在这样的课堂上，学生不仅主动、高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。那么，如何利用好任务型教学来培养学生的创新意识呢？

一、创设情景，营造轻松、和谐的学习气氛

在导入新课之前，我设计两个问题让学生猜“The most popular and happiest topic this summer， and the most popular but angriest topic last summer in our city.” 因为中学生最擅长于猜测，而且也喜欢这种活动，不仅活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。对学生各种各样的回答要给予肯定和鼓励，如：“You are very clever.” “Wonderful” “You did a very good job.”等等。 让学生感受到自己的发言是安全的，自己的意见是受重视的，体验到参与猜测自我表现的成功感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。

二、进行小组合作，激起学生的创新动力

在教学中我把学生分为几个竞赛小组：G1，G2，G3，G4，并将小组竞赛贯穿全堂，或运用在某个活动和任务中。例如，给学生布置一个任务：列出“The importance of saving water”，首先要求学生独立思考“What would our lives be like without water？”， 然后让学生在小组里交流自己的意见，并根据这些不同的意见，列出“The importance of water”，在交流时学生各自把成果展示给其他组。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。这种以学生进行的小组合作，能发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，有利于激起学生的创新动力，有利于创新思路的培养。

三、任务要贴近学生生活

教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。本节课的话题是“The importance of saving water”，这是和学生生活息息相关的东西，所以学生就会有话说，就会乐于开口。况且我们在日常生活中也经常遭受停水之苦，遭受干旱之灾，这时，让学生谈“The importance of saving water” “How to save water”自然就会畅所欲言，言而不尽，会获得另外一种更深的体会。在这种更贴近生活、更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

四、布置学以致用的任务，促进学生的发展

任务型教学的目的是“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。如上面设计的任务“How to save water”， 这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。

五、面向全体，人人参与，体验成功

教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，从而产生更持久的学习热情。可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，让学生制定一本小册子关于“water”，英语成绩较差的学生可设计封面或装订；对于基础一般的学生，要求写出内容；对于基础较好的学生，要求在此内容上进行补充。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都有事可做，使每个学生都体验到成功，这有利于调动学生的思维的积极性。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，（2）.

[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001，（11）.

[3]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998.

（责任编辑 刘 馨）endprint