新课改视域下高中数学高效教学的策略探析

韦敏

摘 要 课堂教学是学校工作的中心，高效的课堂取决于高效的教学行为。随着教学改革的进一步深化，如何构建高效的数学课堂成为诸多数学教师关注的焦点。本文从当前高中数学教学中存在的弊端出发，探讨了一些实现高效课堂教学的策略。

关键词 数学课堂 高效教学 策略探析

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0021-02

课堂是提高教学质量的主阵地，随着高中数学教学改革以及新课程标准的颁布实施和深入推进，高中数学教学面临着新的形势和任务，高效课堂有效教学是教育教研部门与一线教师更加关注的问题。但现阶段在高中传统数学教学模式下，仍存在着诸多弊端不同程度地影响着高效课堂的构建，导致数学课堂耗时、耗力、效率低。因此，在新课程理念指导下，研究如何全面审视课堂教学行为以及如何构建系统有效的教学行为体系，具有重要价值和现实意义。

一、现阶段高中数学课堂教学中的低效性表现行为梳理

（一）课堂教学问题的设置缺少智慧生成，有效性差

大多数教师在课堂上设计的问题大多为事实性问题，预设性问题多、生成性问题少，优秀群体的问题关心多、弱势群体的问题关心少。提问的形式大多是教师主动问学生被动答的多，学生探索交流的少；问题设置的类型大多是讲解记忆的多，鼓励创新的少。很显然，教师所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验。这种为问而问，为答而答，提问和回答事实上都已经远离了发问的初衷。忽视了学生的主体意识和智慧的生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上。牺牲了学生的独立思考能力以及创造性思维的发展。

（二）忽视学生的课堂主体地位，学生自主学习的时间少

在高中数学教学中，大多是在教学时间超长、课程作业超量的情况下进行的，导致数学教师疲于赶课，几乎无暇进行教学研究。学生忙于应付作业、考试，根本谈不上自主学习。课堂的大部分时间都是教师讲解，学生按照教师预定的教学思路、步骤学习，自主思考和学习的时间很少，忽视了学生学习能力的培养，学生的依赖性与日俱增，导致学生的创新思维和发散式思维发展受到阻碍，使高效数学课堂的构建面临巨大压力。随着新课改新理念的出台，这种加时、加量的做法已经不再现实了，这就要求我们数学教学工作者重新思考我们的课堂教学行为，思考怎么样才能使我们的数学课堂教学更加“高效”。

（三）忽视了学生学习能力的差异性，课堂教学效率较低

教师忽视学生学习能力的差异性，课堂教学只重视少数优秀学生，而大多数的中下等生往往成为课堂的边缘人或旁观者。我们知道每个学生都具有不同的学习起点、动机、潜能和不同的阻碍学习的弱点。教师重优生轻差生，重结果轻过程，压抑了学生的个性，是数学教学长期陷入高耗低效的主要原因之一。重视学生的差异，创造适合学生的教育，对教师是一种长期的挑战。

二、构建高中数学高效课堂的有效策略

在新课改视域下，高效课堂的构建是先进教学理念下的一种全新教学模式，无论是对哪类课堂教学策略的构建都必须以学生的发展为根本。因此，建立在学生发展为本的基础上的数学高效教学的策略可以从以下几个方面来探讨。

（一）合理设置课堂教学中的有效问题，夯实高效课堂构建的基础

现代教育理论认为，课堂教学中的师生互动的探究活动是围绕问题而展开的。所谓的教学问题是一个有新的内涵的概念，它是教师根据教学目标的要求编制的，又覆盖教材内容且认识水平较高的一些问题。它不是随意出现在教学过程中的，而是以一组有中心、有序列、相对独立的“问题群”的形式刻意安排的。课堂教学最重要的基本环节是问题设计，问题是课堂教学的中心，数学教学离不开有效问题的设计。

因此，课堂教学中教师将要设置的“问题”既要依据于教材，又要取源于学生，而且还需要教师的再精细加工——“问题”的设计策略。教师要根据教学目标和内容，依据学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化，层次梯度化。问题的设计需要注意以下几个方面：①“问题”设计要联系实际，贴近生活，富有趣味性。②“问题”设计要利于思考，富于启迪，具有启发性。③“问题”设计要强化能力与提升，突出重难点，具有导向性。④“问题”设计要铺设“阶梯”，逐步深入，具有层次性。⑤“问题”设计要强化思维，求异创新，具有创新性。

（二）引导学生自主学习，强化学生的数学思维能力

高中数学教学不同于小学和初中阶段，更加重视对高中生思维能力拓展和应用能力的培养。《普通高中新课程标准》强调“教师要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生学会质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。”自主学习是素质教育的灵魂，是发展学生潜能的桥梁，在学习中培养学生的主动学习、主动探索和主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。自主学习更是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。

首先学生自学时，教师要适时参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，一方面要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程；另一方面要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的煎熬与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。所以教师在引导学生自主学习时，要注意结合学生的最近发展区，根据学生的知识起点指导学生学习。这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。

其次在课堂教学过程中，教师要采用各种适当的方法培养学生的自学能力。比如：设置悬念，激发学生自学潜能。学生一般普遍都具有好奇、好问的探究心理。适时设置悬念，不仅能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的习得当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，不断激起学生学习的欲望。

（三）注重分层教学，实现高效课堂的保证

新课程的改革，要求数学教师在教学中关注不同学生的学习特点和差异性组织课堂教学，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教学只有符合学生发展水平，才能被他们理解和接受。因为每个学生都具有不同的学习起点、潜能和不同的阻碍学习的弱点，导致了学生学习水平能力的差异。因此教学不能“一刀切”，要具体问题具体分析。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度、能力，设置相应的目标、例题、练习、作业的分层。分层适宜低起点、多层次、有弹性。既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析运算和应用；对高层学生要求具有探索、分析、综合运算问题的能力，能进行创造性学习和实践；对数学基础能力相对较差的学生，尽量采用“低要求、小步子、多鼓励”教学方法。相反地，对那些数学基础较为扎实的学生来说，应尽可能多要求他们进行较高难度的训练。这样分层次教学，让不同层次的学生都有收获，真正做到因材施教。

总之，随着新课程改革的进一步深入，只有高效率的课堂教学，才能促进学生的全面发展。因此，作为数学教师，在平时的教育教学过程中，应不断探究与实践提高课堂教学效率的新思路、新方法，使数学课堂教学效率得到有效提高。

参考文献：

[1]傅道春.教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]范谢艳.高中数学特点及高效教学方法探析[J].考试周刊，2013，（32）.

（责任编辑 刘 馨）endprint