“三步法”作业在通用技术教学中的应用研究

胡小鹏

摘 要：作为课堂教学基本环节之一的作业，不仅是改进教和学的重要依据，也是课程资源的重要组成部分。作业是师生交流、互动和发展的平台，是新课程改革中需要关注的重要领域，是巩固、消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力、提高学生素养的最佳载体。为此，教师以高中通用技术教学中作业的设计、管理与评价作为研究内容，分析了当前作业设计中存在的主要问题，提出了解决的对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在高中通用技术教学中的重要作用，从而为提高通用技术教学质量探索出有效途径。

关键词：作业；作业设计；分层；设计；评价

一、研究缘起

《新课程标准》明确指出：技术是推动社会发展与文明进步的主要动力之一，设计又是技术发展的关键。对设计过程的学习和掌握有利于学生对技术体系的认识，培养创新意识，增强解决实际问题的能力，提高自身的技术素养，为将来进入高度技术化的社会做好必要的准备。作业这一教学手段，能有效配合课堂教学，起到巩固学生对于技术知识体系的掌握，从培养创新意识、解决实际问题角度而言，可以说是最佳手段。

伴随着课程改革的热潮，广大通用技术教师正对课堂教学进行着大胆的尝试、创新，层出不穷的教学形式也令人目不暇接，而作为教学环节之一的作业设计却往往被人们所忽视，其原因主要有以下几方面：

（1）大环境忽视导致的无作业。作为一门新兴课程，虽然在一定程度上吸引了大家的目光，新闻媒体、教师、学生都怀着好奇在关注着，但也正因为其新，大家对其缺乏认识，导致了被学校管理层忽视。会考轻松、高考无需人人必考，于是无压力式教学模式开始涌动，任课教师在这样的背景之下往往忘记了作业这一必不可少的教学环节，或者仅仅依靠课本后的几道习题或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。

（2）教学态度忽视导致的作业管理不便。就现在的通用技术教学现状而言，学生也好、教师也好，在心态上都存在无所谓的影子。教与学的心态决定了技术学科在现阶段开展的不利，也决定了教师在布置作业时不能保证作业数量和质量有效，学生不肯接受这些作业以巩固学习，自然也影响了学生完成作业的态度和质量。

（3）课程特色导致的作业难评价。通用技术就其研究的范围而言，涵盖了当今社会除信息技术之外的所有技术，而各项技术的理念、表现形式又是各式各样的。学习通用技术不能像其他课程一样理论化、系统化，必须把现代设计的理念运用到教学中，使之成为课程显性成效。而对于设计成果这一表现形式，怎样才算有效成果又变得仁者见仁、智者见智。

二、研究成果

（1）灵活性、多样化的作业设计是通用技术教学顺利开展的必需手段。不同的教学阶段有不同的教学要求，在不同的阶段应该设计不同形式的作业。学生个体性格存在的差异性要求作业形式的多样化。在多样化的需求下设计不同的作业形式，能够激发学生的学习兴趣，有效帮助学生理解和巩固知识、深化知识，提高能力。通用技术学科本身对于作业形式也不同于其他学科，更多的具有开放性、研究性、拓展性，应当充分考虑学生的需求，以多样化的作业形式满足多样化的需求。通过研究我们发现，灵活性、多样化的作业设计是通用技术教学顺利开展的必需手段。

①趣味性作业设计。兴趣、趣味是高中阶段学习所缺乏的，没有了兴趣、趣味，将直接导致学生学习动力的丧失。从心理学角度讲，提升学生兴趣，必然能加深记忆，从而达到更好的教学目的。

例1：在“经典结构赏析”章节安排一次电脑教室上机课，要求完成一次“我心目中最具特色的建筑”的作业，要求搜集建筑图片，并从技术与文化两个角度进行评价，制作成Word文档或者PPT演示文稿，并根据用时多少当堂进行讲述，或者另安排一节课，由学生自行讲解。在本次作业中，利用了信息技术的手段，吸引学生的注意力，当然也需要教师在前一个课时充分调动学生的求知欲，这样才能使学生积极主动地完成作业。

“这样的作业才有意思呢！”听着学生们的欢喜心声，我们能够感受到这样的作业设计给学生学习带来的全新面貌，以及通用技术作业呈现的一片新天地。同时，给学生创造了一个再学习、再创造、再发展的欢乐园地，真正促进了学生的全面发展。教师应该设计怎样的作业来真正促进学生的发展呢？我认为不论是课堂作业，还是课外作业，要多设计一些具有游戏性、趣味性的题型。只有学生对作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到完成作业这一活动中去。因此，教师在作业设计时应从学生的年龄特征出发，从地域特色出发，从生活实际出发，创设一些新颖的情境，设计趣味性、具有亲和力的作业，让学生感受到作业新鲜、有趣，以激发学生学习的自主性和创造性，促使学生在完成作业过程中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

②生活化作业设计。通用技术教师在作业设计时，应根据学科特色，从学生的实际生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，促使学生尝试运用所学的知识寻求解决实际问题的方法，使学生认识到生活处处有技术、处处可设计的道理。

例2：在“设计的一般过程”章节中，安排课后作业“个性手机套”，作业要求自选材料，做一个自己满意的用来保护手机外壳的保护套，并说明设计过程及方案特色。相比较桌椅的设计、台灯的设计，手机套的设计更加贴近学生生活实际，更能激发学生设计的兴趣。

仅仅依赖课本知识，如果学生不学以致用，就不可能碰到新问题，就不可能有新的构想，技术素养的提高就成为一句空话。那么怎样去激活所学的知识呢？作业生活化自然就成为了一条将知识应用于实践的通道。在开放的环境中，我们在应用知识解决问题过程中肯定会碰到新问题，因为问题产生于自己的生活中，势必会诱发学生主动参与学习、主动探究问题。

③探究性作业设计。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师要利用学生的这种进行研究的渴望，通过探究性作业的设计，发挥其主动性和创造性。

例3：在图书馆看书时没有地方可以休息，怎么解决这个问题？

学生回答：设计制作一个凳子。

教师提问：那怎么设计一个凳子呢？请把你们具体的设计过程描述出来。（学生小组讨论）

得出答案：选择材料——画设计图——画线——锯割——刨平——凿孔——做榫头——组合——表面油漆——测试。

探究性作业是学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进学生技术综合能力与技术素养的提高的作业。

在设计探究性作业时，教师必须要根据教学的内容以及学生已具有的技术活动经验，尽可能的设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作的主题作业，使学生成为真正的问题发现者和探索者。

（2）多层次的作业管理是培养学生技术素养的必备利器。分层管理的作业要求能激发不同水平学生的学习积极性。同一作业按学生水平不同进行不同的管理，并做到分层管理，以鼓励学生不断进步提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，同样的作业量对不同学生产生的负荷是不同的，统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间有尖锐的矛盾，阻碍了各种不同层次和类型的学生的发展，因此我们在研究中推行分层作业要求，做到作业方面的因材施教。

①作业数量的管理。过量的作业对学生的学习效果、学习兴趣乃至情感、态度和价值观都会产生消极的影响。所以，对作业的量要进行有效的管理。我们尝试采用“配餐+自助”的留作业方式来协调不同主体的作业量管理。

②作业质量的管理。如果作业从内容到形式都是丰富多彩的，并且多变的内容和形式都需要负载深刻的内涵，那么如何去保证作业的质量？1）作业设计质量管理。我们计划进行教师集体设计作业的尝试。集体设计作业要求同一学科的教师组成一个合作群体，由备课组长扮演组织者、协调者和指导者的角色。首先，教师需要根据课程目标和教学进度出发确定作业目标。其次，每位教师在分层设计原则的基础上，设计一系列适应不同水平学生的作业。第三，建立作业库，将教师设计的作业呈现在所有教师面前，资源共享。第四，教师根据任教班级的特点和学生实际情况确定要布置的作业。第五，根据学生的作业反馈信息，调整作业设计并把高质量的作业存档。2）学生作业过程管理。对学生的评价是一个非常复杂的问题，它涵盖的内容是多方面的。这是因为学生是一个不断成长发展的个体，对他们的评价也应该是一个动态的过程。所以，在评价过程中，我们特别侧重关注学生的发展变化过程。注重个体的纵向比较和个体的横向比较，及时发现、肯定学生的点滴进步，使整个评价过程变成督促学生确立目标、有所进步、不断发展的过程。我们在研究过程中发现，以学生的作业过程评价为主线，开展对学生通用技术学习成长的足迹式评价，学生的作业态度明显好转，学习能力大幅度提高，进步情况是看得见、摸得着的。通过作业过程对学生进行评价是行之有效的。3）作业批改反馈管理。教师在作业批改过程中应充分利用一切可以赏识和激励学生的机会，以达到强化学生对通用技术学科积极的情感态度。应尽量避免出现“对”“错”，换以探讨、评语的方式，甚至可以夸张性的表扬，使作业批改在纠正学生知识体系的同时，担负起优化学生学习态度、改善师生关系的作用。

我们发现，这样的管理模式学生普遍欢迎，不少学生在教师的评语之后续写了心得，个别学生的作业本甚至成为了一种作业本论坛，对学生的激励效果极好。

（3）综合化的作业评价是保证教学质量的强力后盾。

①评价内容。1）态度评价。2）过程评价。3）结果评价。4）能力评价。作业评价不仅仅指效果评价，还应包括态度评价、过程评价，以及自我评价能力的培育等内容。作业评价要以学生发展为中心，以评价促发展。因此，作业的评价要各方面兼顾，形成系统性评价，切实发挥好其诊断性功能。

②评价方式。研究中我们发现不同类型作业需采用不同的评价方法，这样能有效地帮助学生发展潜能。1）即时性作业的评价。对于即时性作业，仍然采用笔试评判给分数的方式进行评价，对于典型案例需辅以评语说明，或作出课堂反馈。2）宽时性（长时性）作业评价。对于宽时性作业和长时性作业将从四个方面进行综合评价，包括收集资料的方法、资料的来源、成果的形式和成果的表达。并以研讨课形式进行剖析，个别还需课后交流形式进行辅导。

③评价执行。1）自我评价。2）互相评价。3）教师评价。

多元化的评价主体有利于学生的发展。要改变仅仅由教师去评价学生的现状，鼓励学生全员参与评价且善于评价，使评价变为多主体共同参与的活动。

在教师的指导下，学生参与自我评价，能够提高学生技术学习的积极性和主动性，促进学生对技术学习的过程反思，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力。

学生对其他同学的评价的过程是学习和交流的过程，从中认识到自己的优势和不足，有助于学生正确认识自我。

需要注意的是在多元化评价中，教师必须承担组织和引导作用，并善于根据不同的课程内容、课堂氛围，引导学生依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。

三、研究反思

（1）研究中存在的问题。①课题结论的对比和量化分析欠缺。在课题研究与实验过程中，注意力比较多的放在实验和实验成效的定性分析方面，而对研究结论的对比和量化分析做得不够，在今后的研究中，可以在寻找哪些指标或变量进行测算、衡量等方面多做功课。②参与研究的对象学生参差不齐。本次研究的对象是省一级重点高中的学生，学习压力、学科倾向都有不可避免的现实因素。愿意参与研究的、有研究激情的学生受到多方面的影响，最后能坚持下来的学生在数量上偏少，在质量上有一定程度的缺陷，对我们的研究造成了一定的影响。

（2）今后的研究设想。①推广课题实验成果。随着高中新课程改革的不断扩大，将加大通用技术学科推广的力度，使更多教师与学生理解并参与到教学与研究的实验中来，我们期待这个研究成果能对全区，乃至全省的通用技术教学有一定的帮助，我们也相信我们的研究一定能激发更多通用技术教师对于作业设计、管理、评价的兴趣。②深化对通用技术课程“三步法”作业的研究。在今后的教学科研方面，我们会在本研究的基础上，针对研究中发现的问题、研究中发现的细节亮点，再度进行挖掘，把“三步法”做得更精、更细，并期待形成一系列、完整的“三步法”理论与实践相结合的研究成果。

参考文献：

[1]浙江省教育厅教研室.浙江省普通高中新课程实验信息技术：通

用技术学科教学指导意见[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[2]浙江省教育厅教研室.高中新课程学科教学设计——通用技术

[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

（浙江省杭州市萧山区第五高级中学）