语文教育个性化阅读研究

宫振环

摘 要：小学语文是创新能力培养的初级阶段，也是构建学生语文素养的基础性建设阶段。因此，需要利用语文教学鲜活的课堂气氛来唤起小学生的阅读能力，并为语文课堂提供更多的理论依据。

关键词：小学语文；个性阅读；运用

《语文新课程标准》明确指出，小学语文需要立足于开发学生的自主性，通过个性化阅读的体验来提高学生自身的阅读能力。因此，在传统语文教学中，教师通过自己对于教材的理解后，然后根据现在学生所适合的课程内容开展阅读课程，会使得学生在立下目标的同时为个人将来的学习与生活埋下了伏笔。

一、阅读情境的开创

由于小学生自身的年龄较小，缺少学习的主动性，会造成阅读上的内驱性不足，并且不懂得如何理性地关注学习，就需要借助教师的课堂模式的转换来使学生适应阅读情境。同时，需要教师将阅读内容转化为有趣形象的生活情境，让学生可以从内心感知到语文学习的内心需要，并让其走进课本之中。因此，教师的情景教学导读的作用非常关键。

以人教版的《秦兵马俑》为例，因古代文物与现在学生的实际生活相差太远，又因为学生自身年纪尚小，缺少生活的实际经验，为激发学生的自主学习性，需要教师担当导游的角色，引领学生参观秦始皇兵马俑，并通过具有情趣的教学方式，使得他们发挥出更为高效的学习效果。通过学生与教师的共同参与，改变教师的知识讲解者的身份，并创设与学生生活相关的情境，拉近了师生之间的距离，并通过一起解读课本，了解到了丰富的教育内涵。在与学生一起完成神秘探险工作的同时，可以使学生具备学习动力与参与活动的积极性。

二、独特内容的体验

在小学语文教学的传统思想中，教师只是为减少时间完成教学进度，忽略了学生对于文字本身的理解，而且这样并不会提高学生的阅读能力。因此，为符合现在的新课程改革要求，需要实现个性化阅读教学，为学生铺垫一条通向自主阅读的探究之路，实现真正意义上的阅读理解。

（1）小学教师的角色定位。现在的小学语文课堂，教师只是将自己定位为知识的传授者或是语文课的组织者，而自身并没有参与语文教学之中，只是片面地教育学生的文字问题，对于课文中的真实情感并没有得到很好的传承，因此需要为学生进行相应的指导，清除对于学生素养培养的阻碍。学生在个性阅读教学中存在许多交流问题，以《卖火柴的小女孩》为例，需要让学生通过朗读，将课文中的情感传递给同桌，最后组织全班一起朗读，从而产生学生之间感情交流的阅读心得。若是教师盲目地要求学生以感情色彩进行朗读的话，会使学生失去对于课文的理解。

（2）课堂阅读时间的固定。为使个性阅读能在课堂上有序开展，需要将自主权归还给学生自由利用。虽然教师在课前安排学生预先阅读课文，但是无法真正意义上落实学生的阅读任务的完成。而且现在的学业压力很大，很难让学生空出时间预先阅读课文。因此，教师需要制订出一种针对学生自身的阅读计划，根据学生的情况规划出阅读时间，让学生在这个时间内带着相关问题通读全文内容后，并回答出相应问题。例如《徐悲鸿励志学画》这篇课文中，根据这篇课文所讲的内容，可以向学生提出：徐悲鸿学画的原因？为什么当时的中国不被外国所赞同？带着这些问题，学生可以更好地了解课文所讲述的内容，并给予了学生深入思考的时间。在语文课堂教学中，教师需要带动所有学生的参与，并为阅读课增添一些自学性质的课程。

（3）学生自主选择阅读材料。通过新课改的推广，可以让学生自主选择喜欢的段落进行朗读。“请选择你最所喜欢的段落进行阅读，然后谈谈你为什么喜欢？”这样的问题的提出，可以更好地激发学生的学习主动性，而且还可以简化文章，使学生更容易理解课文内容，并为学生带来成就感。例如在学习《开国大典》这篇文章时，可以让学生先理清课文顺序后，选择自己所喜欢的段落进行品读，并以开国大典的摄影师的角度，对于开国大典中所发生的过程进行拍摄，选取自己最为难忘的镜头。

结语：实现个性化阅读的教学，可以很好地促进小学生的语文学习能力的提高，并且对于学生的良好的发展起到了积极的效果。因此，需要教师能针对学生的自身特点，设计出适合学生的个性化阅读的方式。同时，教师还应从学生的成长入手，设计出能使学生树立信心的课堂教学方式，使他们可以做到自主学习。

参考文献：

[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育，2008（S1）.

[2]吴雪湄.小学语文阅读教学浅析[J].新课程，2010（12）.

[3]米晓芳.个性化阅读教学之我见[J].教育实践与研究，2010（6）.

（辽宁省凌源市实验小学）