成才理念下“变身体验”在阅读教学中的应用研究

魏艳华

摘 要：在传统教学模式的基础上，教师提出了“变身体验式”阅读教学模式，它通过创设自然真实的情境把学生引入文本，然后引领学生“变身”理解、感悟文本内部真实信息和作者写作意图，从而达到提高阅读能力的目的。

关键词：变身体验；英语阅读教学；有趣；高效

一、“变身体验”教学法的研究意义

我校课题组确立研究“变身体验阅读教学法”，本着最朴素、最原始的阅读目的。作为课题组核心成员，我对此有着自己的理解：一切为了学生的阅读着想，找寻较本真、较行之有效的方法，自然也有它独特的意义。

一是能够提高学生阅读兴趣，调动内驱动力。英语教学离不开阅读，在传统英语阅读技巧中，我们使用最多的是精读和泛读，但这两种阅读方法多让学生“置身”于文本之外，强迫学生完成阅读任务的成分多一些，只能让学生理解文章大意。我们想努力寻求让学生与作品走得更近，在理解文义的同时也能体会阅读的乐趣的阅读方法。我们期望学生喜欢英文阅读，乐于主动阅读。

二是能够提高课堂教学效率，改善师生关系。教师引导学生“变身”，学生以主人的身份走进文本，置身其中，在自己已有的背景知识和生活经验的基础上实现有意建构，提高课堂效率，提升阅读能力。学生学得轻松有趣，师生共同体验成功，师生关系更加和谐。

二、“变身体验”教学法的理论依据

（1）托尔曼的“潜伏学习”理论。此理论提出：学习也可以在没有强化的条件下进行。我们在教学中要充分地利用学生的潜在积极性，调动其学习的最大热情，使他们在愉快、轻松的状态中学习，提高教学效率和学习效果。

（2）格式塔学习理论。这一理论重视学习者的主观能动性，反对机械的、盲目的学习，提出“顿悟说”。而学习顿悟说与启发式教学的观点是一致的。在变身体验教学法中，教师尝试提供一定的学习情境或条件，让学生观察和理解其间的内在联系。

（3）人本主义学习观。马斯洛强调人有不同层次的需要。罗杰斯提出“以学生为中心”的教学观，认为学习是学习者内在潜能的发挥，强调学生在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。变身体验教学法指导教师要提供良好的氛围，创设有利于学生学习潜能发挥的情境，从学生内心深处了解他们的反应。

当然，我在这里谈论的只是“变身体验”教学法的理论依据，在具体教学实施中要灵活机动，使发现学习和接受学习互相补充。教师要根据学生基本需要和兴趣，最大限度地为其提供自由回旋的余地。

三、“变身体验”教学法的内涵

（1）“变身”即“身份”的变更。学生在阅读材料时，真正走进作品内部，以材料中的人物身份去体验，品味他人生活；进入事件，将“发现”的内容加以内化，使学生得到发展。

（2）“变身”也指环境的变换。读者要脱离自己所熟知的环境，努力去适应并融入阅读材料中的未知环境。

（3）“变身”也包括时间的转换。这种“变身体验”不受时间的限制，读者可以随作品描述的时间“穿越古今”。

（4）“变身”是灵活多变且具有适应性的。这种对话可以是生生之间、师生之间以及生与周围人和环境之间或媒介间经验的交流与反馈。也就是说，“变身体验”教学法的内涵是要求学生在阅读作品材料时，能够突破时空的限制和原有知识与经验的禁锢，融入阅读材料所描述的“场景”中去，以主人的身份去感知、体验“新”经历。当然这种变身是以学生原有经验和知识为依托的。

四、“变身体验”的教学策略

（1）创设情境。创设情境的方式多种多样，目的是把学生的兴趣点和注意力转移到文本中。教师可以通过鲜活有趣的对话引入阅读主题；可以利用多媒体展示图片、场景、背景让学生不知不觉地走进故事或情节；可以通过做游戏、唱英文歌曲以及讲故事的方式把学生带入主题等。

（2）变身体验，感悟课文内容。首先，在阅读过程中，教师要给学生留足阅读的时间，让其有充分的时间思考和感悟。我在听课的过程中发现许多教师急于完成教学任务，唯恐耽误了教学进程而略去或压缩阅读感悟时间。这样是不可取的。学生没有充分感知文本，怎么去理解感悟呢？其次，教师要巧妙设计阅读策略。教师可以通过提问题的方式引领学生变身。教师设计的问题要具有启发性，要善于挖掘教材，能使学生被“同化”为文本角色或描述对象；也可以让学生饰演不同的角色，让学生找到角色认同，与作者达到共鸣；还可以引领学生变换人称改写文本，分角色复述文本，谈对文本的看法及感悟。

五、“变身体验”教学法对教师提出的要求

“变身体验”教学法的“变身”是全方位的，它不仅要求学生变身，教师也需变身。

（1）角色的认同。教师首先要放下架子与权威，切实站在学生的角度和水平理解学生的学习困难，分享学生的学习喜悦，拉近师生的距离。

（2）经验的提供。教师要帮助学生了解更多的事物和生活经验，要具备更丰富的知识。有时候现身说法更有说服力和感染力，它能够激活学生的求知欲望，增强学生的学习动机。

（3）机智的呈现。教师要恰当地创设教学情境，对学生进行适当的启发、引领和监管，及时制止学生的无效学习，并能对课堂具有驾驭能力，收放自如。

总之，通过我们的努力，我们希望能在传统阅读技巧的基础上更灵活地把握教材，挖掘文本深意，引领学生适时变身，和作者产生思想上的碰撞，让学生深入文本之内，而不是徘徊在文本之外。当然我们的研究还很肤浅，但我们希望我们的辛苦劳动能和同行分享并最终让学生受益，促进学生成才。

参考文献：

[1]叶浩生.西方心理学的历史体系[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]乔新.在多元解读中培育精神的“活性因子”[J].江苏教育研究，

2013（2）.

（江苏省邳州市占城中学）

本文系江苏省十二五教育科学规划课题《“变身体验”在语文、英语阅读教学中的应用研究》（批准号：D/2011/02/414）的研究成果之一