新课改下课堂提问“三步法”

贺正勇

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0015-02

一、课堂提问的作用

人的思维总是与摆在主体面前的实践活动、认识活动中的问题紧密联系的。思维以解决这些问题为最终目的。经过思维解决问题，问题的解决又促进认识发展能力的提高。然而，在独立思维能力较低，知识经验有限的小学阶段，学生往往不能自己发现问题。即使发现问题，也难以独自解决问题。所以只能依赖老师的提问来促使学生思维。为学生思维能力的发展创造条件。那么，课堂提问究竟有哪些作用呢？

1.激发学生的求知欲或认识兴趣。教师的提问如能与学生的心理倾向相吻合，就能激发学生的求知欲。比如讲《滥竽充数》时，设置“南郭先生后来为什么要跑？”这一问题，就很容易激起学生的学习兴趣。

2.能够引起学生的无意注意，保持、稳定其有意注意。如果教师的提问巧妙、新奇，或者与学生的兴趣爱好相符，就容易引起学生的无意注意。而当学生解决老师提出的问题后，如果教师不继续提出问题，学生就会感到任务完成，无所事事，也就容易分心。这一点对于低段的学生尤为突出。教师只有不断提出新要求，学生的有意注意才能稳定保持。

3.具有思维定向作用。教师的提问能够引导学生有选择的思考问题，具有控制学生思路的功能。教师若不为学生的思维设置“路标”，学生就很容易会被教学内容无关的新奇事物干扰，出现思维脱离教学内容的现象。

4.它是教师获取教学反馈信息，及时调整教学内容和形式的重要手段。教师提的问题，深浅是否得当，是否环环相扣能导启发学生的思路，只要看看学生的整体反应和答问学生的状况就知道了。

5.能使学习内容成为学生直接的思维操作对象。从心理学的角度讲，凡经过人脑思考过的东西，都会留下痕迹，教师问题一提出，学生就把有关问题内容在头脑中进行分析、综合、比较、概括，进行直接的思维操作，这样必能加深学生对所学内容的印象。

二、课堂提问的方法

1.根据题目设问

题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。

2.抓住重点词句设问

重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，设计精当的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。

3.根据中心句设问

中心句，或是文章内容的总括，或是文章中心的揭示。它是作者点睛之笔。因此，根据课文中心句设问，不至于离题太远。

4.根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问

事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于理清课文的前因后果，培养学生的学习兴趣，培养学生分析、推理的逻辑能力。

三、教师课堂提问时应注意的问题

1.问题明确，有的放矢

所谓“问题明确”，包含两个方面的意思：一是要明确学生究竟有哪些问题。因为只有问题抓得准、摸得透，提问才能有的放矢，切中要害。二是问题的措词要确切，回答知识的范围要小，尽可能从一个角度去问，不至于产生歧义。

2.难易适度，启迪思维

提问要考虑问题的难易程度，太难或太易的问题都不利于学生知识和智力的发展。教师应把问题设得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘下来”，这样学生的知识和能力就能得到发展。

3.精简数量，直入重点

课堂教学既要力求透彻，又要讲究效率，能提一个问题解决的就决不提两个问题，能直奔主题的就不要绕弯子。这样既精简了问题的数量，又达到了预期的目的。

4.制造矛盾，引起思索

制造矛盾，形成一种认识“冲突”有利于激发学生的求知欲望，这种矛盾主要的两类：一类是阅读材料本身的“矛盾”，这种“矛盾”大多数是作者有意安排的精警之笔。另一类是阅读材料和已有知识、生活经验的矛盾。

5.由浅入深，浅文深问

课文中有的内容，文字比较浅显，学生从字面上容易理解。但是，深入理解这浅显文字中蕴含的较深的意思，学生也就不易做到。

6.运用变式，交换角度

课堂提问不是只限于一个角度，采用一种表达方式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度问题提问，可以训练学生的思维的灵活性。

7.架“桥”引“渡”，化难为易

当学生被难题“卡壳”时，教师应当及时在“已知”和“未知”之间架设桥梁，使学生顺利到达目的地。

最后，需要指出的是要真正落实新课改下课堂提问“三步法”，走出上课随心所欲的提问误区，作为一名一线教学教师，一是要端正教学指导思想，认真钻研新大纲、新教材，了解学生。二要增强上课的责任心，以提高学生知识能力为己任。三要提高自身的素质业务能力，讲究教学中课堂提问艺术，激发学生学习知识的浓厚兴趣。

（责任编辑 陈 利）