科学课中如何把学习的主动权还给学生

叶文胜　曹立萍

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0111-01

今年三月，市教研室到我学校进行教学视导，通过学生的民意测验，发现五（4）班同学最喜欢的课是科学课，为什么喜欢科学课呢？学生争先恐后地回答：“因为科学课以玩中学，特别有意思！”孩子的话准确定位了教师角色，精心做好课前准备，深度拓展课外实践，适应调控成长节奏，把学习的主动权还给学生，在实践中彰显真实的科学教育，给学生腾飞的翅膀。

一、精心做好课前准备，教师从“纤夫”修炼为“牧者”

科学课区别于其他学科的一个显著特点就是需要通过各种观察、实验、制作等活动，引导学生主动去认识自然事物和现象。一节成功的科学探究活动课，课前准备十分重要。探究材料准备是否充分，是上好科学课的关键。只有探究材料准备充分，才能使每个学生都有机会亲自动手操作，提高学生的学习兴趣，积极投入到科学探究之中，真正培养学生动手能力和实践能力。因此，需要教师和学生充分准备有结构性的探究材料，才有满足学生在实际学习中，通过认识和探究有结构的材料或事物，获取知识，形成一定的科学素养。同时，教师应精心设计教学流程，认真构思每一节课的总体思路，熟悉探究活动程序，充分估计探究中容易出现的问题和解决办法，组织学生认真做好科学探究活动的组织和计划工作，让学生明白探究活动的主题和内容，知道探究活动的过程和方法，便于有效实施探究活动。

科学课上，我提出了变“教”为“学”，变“学”为“玩”的科学课教师角色化思路，让教师的角色由“纤夫”成为“牧者”，教师不再是高高在上的“权威”，而成为教材的开发者，成为“教——学——玩”课堂转换的有效促进者。当学生眼中的科学课变成科学课就是“玩”，科学课要会“玩”，科学课就要“玩”出乐趣和名堂，探索科学的奥秘就成为他们的认知需要。

探究核心问题要求教师善于把学科知识问题化，善于选择有生命力、能触发学生深刻思考的问题，为学生提供一条隐形的课堂体验之线，引导学生经历运用旧知识、建构新概念、解决新问题的科学实践过程。在这个过程中，科学教师要应时而上，顺势而为，善于从学生的认知矛盾处刨根问底，穷追不舍，将学生体验中的认知迷茫明晰化，引导学生经历从错到对、从模糊到清楚、从肤浅到深刻的过程，使他们在深度体验中积累方法、学得概念，并形成良好的情感体验，成为兴趣盎然的科学探索者。

二、以学定教，以研补教

学生在接受正式的科学教育前，已经积累了丰富的自然现象观察经验和过程体验，并由此产生“似理论般”的概念雏形，这种相对原始、不够精确的初始概念叫做前概念。如看到烧开水时水壶口冒出的白气，就认为这种白气是水蒸气，他们知道水会蒸发成水蒸气，但认为只有在温度高的时候才能蒸发。这些错误概念要转化为正确概念需要一个过程，他们在学习的过程中会产生认知矛盾，会形成一系列对原有认知的怀疑，通过动手实验或获取书本知识，逐步否认自己之前的错误概念，形成正确概念，然而这种正确概念在形成的初期并不牢固，在一定的情景之下原本的概念又会掩盖正确概念，所以正确概念的形成还需要不断强化。

老师不能简单地根据教材的编排进行教学，要将教学建立在学生前概念的基础上，对教材进行适当的处理来满足教学需要。如在教学“昼夜”内容时，对学生进行调查发现，他们对于昼夜交替的原因，已经从书本或电视当中有所了解，知道了地球的自转可以引起昼夜交替，如果老师在课堂上把学生的认识当做零起点来教，对于学生的意义就不大了。我们不妨换一个角度来思考：难道地球自转就一定可以产生昼夜交替现象吗？如果是地轴对着太阳自转，怎么样也无法产生昼夜交替现象。由此可引发学生的探究欲望和学习热情。

三、以展促学，有效延伸课堂教学

教师应把机会更多地留给学生，自己只是倾听、合理地引导、出色地组织，课堂教学将呈现一片生机。组织学生上台展示应该注意以下几点：

一是先练后讲，学生可在小组中先讲给同组的同学听，要同组同学提出意见与建议，然后再上台来讲；

二是一题多解，一个学生上来讲完后，要让下面有不同意见的同学上来表明自己的想法；

三是“易错点”展示，对于容易出错的地方，老师发现后，可让这样的小组上台展示，表明观点，其他同学来纠正他的问题。

（责任编辑 李 翔）