课内阅读与作文教学一体化的研究与实践

邝结娜

摘 要 阅读是写作的基础，写作是阅读积累的一个外在表现。所以说阅读与写作是相辅相成、不可分割的。但是大部分教师的注意力却大都集中于课外阅读的积累上，而忽视了课内阅读对于作文教学的作用，这便使得作文教学与课内阅读相脱节，不利于学生作文素材的积累和全面发展。因此，笔者就这一问题进行浅要的分析，使得学生的写作能力进一步提高。

关键词 初中语文 课内阅读 作文教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在刘勰的《文心雕龙》中有这样一句话“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”其中“积学以储宝”强调的便是应该通过广泛的学习来使自己的知识储备更加丰富，进而使得自己的创造力和想象力加强。这也体现了正确阅读对于写作所起的重要影响。所以在平常的教育教学中应该注重课内阅读与作文教学的相互联系。

1 以“阅读”带动“写作”，是教材的要求

在语文课内阅读教学中要注意转变只注重课文分析而忽略学生思维锻炼和语言锻煉的教学理念。如果我们来研究一下中学语文教材，就会发现用阅读带动写作的方式来进行写作训练的形式丰富多彩。在许多文章的课后题设计中明显地体现了这一点。如人教版七年级上册《散文诗两篇》课后练习“请你也用散文诗这种手法写一段话或一首诗。七年级下册《爸爸的花儿落了》的课后练习有“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么害怕呢？你可能也有过这样的感受，请结合自己的体验，写一段自己的体会！初中的每一册书课后练习题在涉及的各类写作练习如命题小作文、改写、续写、补写等短文练习每本书都远远超过十道题。可见中学语文教材编写是十分重视以“阅读”带动“写作”的。正如叶圣陶先生所说“课文无非是例子，凭着例子让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”所以说在进行课文阅读时我们可以让学生对其重要的段落去进行记忆和背诵，对于其中好的文章构思去进行思考和模仿再创作。以文为范，引导学生由课内阅读带动写作，进行写作训练。

2 利用“阅读”与“写作”之间内在联系，引导学生由课内阅读带动写作，进行写作训练

一个人若是缺乏阅读能力，当他在写作时便会如那无水之鱼，腹空笔涩。这也说明了阅读在作文写作中的重要作用，课内阅读作为学生学习、阅读的第一手资料，让学生树立一种正确的课内阅读观，不仅可以丰富学生的内心世界、提高学生的阅读能力，更可以使得学生的语言更加丰富、使他们领悟这些优秀作家的写作方法和思路，为良好写作水平的形成奠基。例如在学习《从百草园到三味书屋》课本上的这段话用了一系列的动词，简明而又准确地把捕鸟这个比较复杂的过程交代清楚了。我就设计了抓老鼠仿写示例，在我的示范后，学生的仿写文章也很生动。如一个学生写道：“只见小浩同学举起右手，和同伴打了一个手势，然后就接过篮球，迈开大步，闪过两个防守队员，冲向篮板前面。起跳，篮球从他的手中飞出，划了一道优美的弧线，球进了。”通过练习学生对写作兴趣大增，再也不觉得写作是件“苦差事”了！

写作更高层次的是通过动作的描写表现人物的情感。我又通过学习课文《背影》中一系列父亲艰难买橘子的动作，强烈地突出了父爱这一主题。我要求学生在写作时一定要把“情”贯注到动作之中，一学生写道：“唉！今天的数学试卷做得不好，错了好多，爸爸生气了，既不给我签字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐烟圈。我心里很难过，我审题太不仔细了，这次没少挨老爸的‘冷暴力。上床睡觉时，我才发现暖水袋已经充满了热水，我的眼泪情不自禁地流下来了，‘爸，请原谅！”学生在我的指引下写出自己的真情，写出自己的好文章。每篇课内阅读都有其闪光点，教师只要善于引导，以文为范，从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当的要求，让学生结合生活体验练习仿写，写出自己的真情实感！

3 完善教学结构，以“阅读”带动“写作”，要有整体的计划，形成读写有序列

课内的阅读与写作虽然有课文可依，但写作是一种自由的思维活动，而课外的阅读与写作具有更大的开放性，所以容易走进目标不明确，读写训练无序、无系统性的误区，所以初中语文以“阅读”带动“写作”的教学方法需要老师有整体的建构，确立每一学年、每一学期甚至每一学月的阅读和写作目标、计划，循序渐进，才能收到更好的效果。根据教材我确定了七年级写作训练目标：作文要写自己想说的话，养成良好的学习习惯，要写出自己的独特的感受，写好记叙文。具体做法以七年级上册为例，首先确定每个单元的主题。在课内阅读教学中我借鉴了课文的例子进行写作指引如下：选择《童趣》中你喜欢的场景，融入自己的感受，创造性改写。如：“观蚊成鹤”，可改成“我真的看见了一群白鹤——”通过作文让学生懂得文章是现实生活的反映，认识作文与生活的密切联系。学生都创作了很多优秀的作品：《那一次，我战胜了困难》、《我长大了》、《 必须跨过这道坎》……八年级的学生已经比较熟练地掌握了记叙文的写作技巧，那么就对主题，构思，选材，表达方式，记叙顺序， 语言表达等方面提出更高的要求，初二阶段着重进行了记叙文、说明文两种文体的练习。优秀作品：《家乡的桥》、《蛋糕的制作》、《爱是……》。初三階段面对升学考试，从作品主题升华和创新方面进行培养学生，增加了议论文的练习。作品：《笑对失败》、《走进初三》、《我看青春期的“爱”》、《读书苦与乐》。学生在老师的指引下，以课文阅读为范本，再进行加工，修饰，创作。以阅读为本，以写作为乐！

总之，脱离了阅读的写作教学便成了无源之水、无本之木，是很难得到提升和发展的。而课内阅读作为阅读中精品被收录，其在作文教学中的重要作用是不言而喻的。阅读的快乐是心灵的快乐，写作是创造性的劳动，培养写作的兴趣，快乐命题，快乐构思，快乐表达，自然就能快乐地写作！

参考文献

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[2] 王志彬.二十一世纪中国写作理论史.南京大学出版社，2012.

[3] 于漪，周风等.名家行家作文训练设计.宁夏人民出版社，1986.

[4] 吴隐强，卢正德.中学作文教学论文选（1979-1990）.广西教育出版社，1990（12）.