引导学生自主学习策略

向玉琼

【摘要】学生是学习的主体，在数学教学中引导学生主动参与数学学习，最大限度地发挥他们学习的自主性，是数学教学的主旨。

【关键词】学生；数学；教学；引导；自主；学习

学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是被动接受的容器。新课程标准指出教学必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的自主性，使他们在学习的过程中获得智能和身心的和谐发展，培养他们的创新能力和创新意识，使他们成为有创新精神和创新能力的人才。在数学教学中怎样引导学生合作探究自主学习呢？

一、采取多种形式，引导学生主动参与

1.激情引趣，诱发参与

根据儿童的心理发展特点，他们在学习过程中，是不随意注意占据主导地位，诱发学生的学习动机，引导他们有意识的对数学问题积极主导地去思考、探索，从而达到掌握知识、培养能力、发展智能的目的。例如:在学习“能被2、5、整除的数的特征”时，一开始让学生考老师，学生随意说出一个数，老师马上告诉学生这个数能否被2、5整除，他们感到惊讶疑惑，让其计算验证，进而惊叹，趁此诱导“刚才老师为什么对你们报出的数能快速准确的判断能否被2、5整除呢？其中有什么秘诀，想知道吗？”就这样迅速激发了学生强烈地求知欲望，极大调动学生的学习热情，使学生注意力处于高度集中，教师及时实施教学方案，学生积极主动参与数学活动中，为自主学习创造良好的心理基础，使教学达到超过预期的良好效果。

2.动手操作，多项参与

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学教学重视操作活动，用操作启迪思维，使思维在操作中得到发展。通过动手操作，学生的手、眼、口、脑等多种感官并用，操作、观察、思维、语言表达有机结合，能够多渠道促进知识内化，大大提高教学质量和效率。例如：在教学“角的初步认识”中，“角的大小与两条边的长短没有关系”这一知识点时，让学生拿出准备好的活动角，动手操作并思考：①尽量张开两条边，角变大了，边变长了吗？②收拢两条边，角变小了，边变短了吗？③捏住活动角的顶点，用剪刀把角的两条边剪短，角的大小发生变化了吗？④让学生用两手食指指尖靠拢，两指随意张合，清晰地看到角在变大或变小，可两个手指长短有变化吗？⑤用铅笔在练习本上画出一个角，先分别延长两条边，再缩短两条边（用橡皮擦擦去一段），角的大小有变化吗？这一系列的操作活动，学生兴趣盎然，由此既轻松地掌握了“角的大小与边的长短没有关系，只与两条边叉开的大小有关”这一数学知识，也培养了他们动手操作能力、观察能力以及语言表达能力。

3.引导发现，积极参与

数学家玻利维亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在数学教学中引导学生自己观察、思考、探索，使其学会探索知识的方法，进而体验探索成功的喜悦，激发他们主动参与学习的动力。例如：在学习“20以内的进位加法”时，依据“十进制记数法”原则，引导学生首、脑并用进行学习，掌握算理、算法，学完后组织学生整理加法表，从而发现更多规律性知识，很好的培养学生的探索兴趣和能力。

二、小组合作，引导学生积极参与

学生既是独立的人，又是社会的人，而当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，很多工作需要团队协调与合作才能完成，团队精神在竞争中越来越重要。在教学中适时采取小组（主要是同桌分组）合作探究学习既能培养合作精神，又促使自主学习。

1.组建小组

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，为了更有效地合作探究，学习小组基本有性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生3人或4人组成，各小组无明显差异（少数几个学习困难较大的孩子单独编组，方便教师多加关心、重点辅导），确定好组织者，使之既能比较均衡又相对公平竞争。

2.分配任务

在合作探究之前，向学生说明：合作学习的重要性，明确学习的内容和目标，要完成的任务，评价的标准（主要是小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。为此教师针对学习内容、目标、重难点，结合学生和班级实际精心设计提出有趣的富有挑战性的问题，使之既能起到激发学生主动参与学习动机，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移，又能充分发挥小组合作探究学习的认知功能。

3.合作探究

各小组明确了学习任务之后，根据任务分工进行合作探究学习，尽可能给予学生足够的时间，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作方法和技巧，让每个学生紧紧围绕学习任务（问题）进行思考、操作、实验、讨论等活动，让学习有一定困难的学生达到基本要求，学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。及时采取适当的调控，努力使合作探究合理恰当，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

4.汇报交流

汇报小组学习成果时，避免经常由一人代言。而是让每个学生都有表达的机会，发挥小组每个成员的积极性和潜能。每个组向全班进行学习成果汇报时，了解各小组学习的情况，同时注意了解各小组中学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，其他小组可介绍解决办法。

三、创设情景，引导自主学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此，在小学数学教学中注重创设问题情境，激发学生学习积极性，引导学生自主学习。

1.创设问题情境的空间，引导学生勇于自主学习

学生的智力因素和非智力因素的差异，决定了即使面对同样的问题，其思维方式、采用的手段和方法也有所不同，教师的讲解和细问往往不能满足每个学生的要求，有时可能适得其反，从而使学生学习数学的兴趣被扼杀，学习的潜能也可能因此受到抑制以致消退。因此，教师要本着让学生独立思考、自主学习的原则，创设问题时必须留有一定的思维空间。有了思维空间，就有思维活动，就会勇于自主学习。

2.创设问题情境的趣味性，引导学生乐于自主学习

兴趣是最好的老师，所以教学的艺术不只在于传授本领，更重要的是在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。这要求教师根据学生的实际、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平为学生提供丰富的背景素材，从学生喜闻乐见的事情、事物、实事入手，用猜谜语、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境。让学生产生疑问，以激发学生探索欲望，进而乐于自主学习。

3.创设问题情境的延续性，引导学生勤于自主学习

每节课结束时，一般来说大部分学生都能够掌握当堂所学知识，这样是完成了课程标准赋予的基本任务。对照新课程标准的素质教育，它要求知识本身具有设置悬念、承前启后的作用，以保证学生学习的持续性。因此，在一节课或一个内容结束时，要设法在学生心理上留有余地，使学生有一波未平一波又起的感觉，还可以为学生的后续学习做伏笔。不管是课前、课后，都自始至终主动参与学习活动中，能很好地引导学生建立起新旧知识间的联系，激起学生思维的火花，使学生勤于自主学习。

教学实践证明，教师要真正地站在导和引的位置，激发学生的求知欲，充分发挥学生主体作用，进行自主学习，促进个人全面发展，培养社会所需要的人才。