小学语文口语交际教学中存在的问题及解决措施

张国峰

【摘要】口语交际能力不仅体现了语言运用的艺术，更是一个人思想、知识、思维、心理等方面水平的综合体现。小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力的重要途径。通过对小学语文口语交际教学重要性和交际教学中存在的问题的阐述和分析，从创造协调统一的学习环境、指导学生运用口语交际策略，建立系统、科学、有效的评价机制等诸方面探究小学语文口语交际教学的对策。

【关键词】小学语文；口语交际教学；问题；措施

随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。因此，充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。

一、小学语文口语交际教学存在的问题

（1）尚未形成协调统一的学习环境。从目前小学生的学习实际情况来看，尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校，但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而小学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有时间参加社会实践，自然也就缺少口语交际的机会。加上社会环境中语言污染严重，形成了一定的不良导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。家庭教育是培养良好口语交际能力的关键，但一些家长或因工作忙，或因不懂得如何培养孩子的口语交际能力，甚至自己就有许多不良的说话习惯，从而疏忽了家庭教育。学前阶段确实是学习口语的最佳阶段，但这个时期的孩子依赖性强，如果家长包办太多，不注意对说话能力的培养，就容易养成不良的口语交际习惯。过度溺爱和过度严厉都不能形成让孩子敢于、愿意与家长交流的家庭氛围

（2）学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的原因很多，有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级，大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向、不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的性格，甚至存在“社交退缩症”现象。低年级的同学天真、单纯，这种现象相对较少，但从三年级开始就有增多的趋势，越到高年级越严重。

（3）缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。语言表达的训练离不开词语的运用，应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分。比如，这个单元的内容都是有关动物的文章，那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的，但口语交际是现想现说，要求思维敏捷、反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。脱离了口语交际的具体情境，同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生爱说空话、大话、套话，很难表现自己的真情实感。

（4）教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。同时，在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和必要的逻辑思维能力，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。学生不可能个个都是无师自通的神童，需要老师点点滴滴的分析引导，在口语交际教学中有针对性地进行逻辑思维训练。

二、小学语文口语交际教学的对策探究

（1）创造协调统一的学习环境。语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。

（2）创设具体的交际情境。情境创设要密切联系小学生的经验世界、想象世界，要适应小学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于小学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成，为小学生打造口语交际情境。首先，创设的情境必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵。要使小学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

（3）指导学生运用口语交际策略。在语用学的视野里，口语行为是由这样一些基本要素构成：说话人，受话人，说出的话语，语境。行为的规则由两部分组成，首先是语言系统规则，包括正确发音、正确用词、正确造句规则等；其次是语言运用规则，它指导我们说出交际中合适的、能帮助我们完满实现交际意图的话语。语用学对以上这些构成要素与口语交际行为的关系进行了分析，概括为语用策略。从行为发生者、接收者角度对发话者而言，语用策略就是考虑用什么方式组织话语，从而能最大限度地使受话者理解他的语用意图，并在受话者身上产生最理想的效果;对受话者而言，语用策略最关键的就是如何来推求发话者的语用意图。语用策略在口语交际活动中的地位重要，作用突出，不注意运用语用策略，就会导致交际失误。在语文口语交际教学中应该涵盖这方面的内容，使说话者能更好地表达自己的观点和看法，受话者能更加确切地掌握信息，使交际活动顺利地进行下去。从行为发生环境的角度而言，口语交际有两种语境应特别重视，即现场语境和交际语境。交际语境也是一种现场，但不是具体的物质环境，而是与这一次言语行为相关的各种交际要素组成的抽象环境。包括说话的主题、说话的场合正式或非正式、说话的方式、交际双方的地位、相互之间的关联及彼此之间的了解程度等。

三、结论

总之，口语交际无处不在，无时不在。吕叔湘先生说过，“作为一种工具，语言具有巨大的潜力。发音正确，遣词造句合乎习惯，这只是起码的要求。善于运用语言的人，叙事能让人仿佛目睹，说理能让人心悦诚服，片言只语可以久而不忘，长篇大论也可以听之不倦。”在教学中，教师要充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。

参考文献：

[1]刘玉春.浅谈提高小学口语交际教学质量的方法[J].基础教育研究，2013(24)

[2]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011(9)

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