培养大学新生英语自主学习能力的有效途径

黎花秀

【摘要】大学英语与高中英语在教学和学习方法上存在较大差异，很多大学新生一时无法适应，加上学生缺乏必要自主学习能力，刚学习大学英语时会感到吃力。本文主要阐述了培养大学新生英语自主学习能力的必要性，并提出了一些有效途径，旨在帮助大学新生顺利适应大学英语教育模式，提高他们的自主学习能力和英语知识运用能力。

【关键词】大学新生 英语 自主学习能力

大学英语和高中英语具有较大差异，首先，大学课程设置以及学习氛围都相对宽松，大部分大学新生缺乏较强的自主学习能力，不知道怎样分配自由时间，也不知道怎样进行选择；其次，高中英语授课普遍采用的是中文，大学英语教师则用英语授课，很多学生特别是英语基础较薄弱的学生听课较吃力，对英语学习提不起兴趣。这就要求我们转变大学新生学习观念，训练他们的自主学习习惯，使其逐渐形成自主学习能力，为他们快速适应大学英语教育和完成正规教育后继续有效的学习打下基础。

一、培养大学新生英语自主学习能力的必要性

高中阶段，高考是教师和学生的最终目标，为了让学生考取一所好大学，高中英语教师普遍满堂灌，很少给予学生开口说话的机会，在课堂中始终处于被动的听和记的状态，长此以往，就会对教师过度依赖，最终造成学生高分低能，只会纸上谈兵，进入大学后的英语自主学习能力和应用能力较差。近年来，我国综合国力不断增强，与世界各国的交往日益密切，对大学英语教育提出了更高要求，培养具有较高专业水平和综合素质的英语人才是大学英语教育的一项重要任务，而对于大学生来说，其成功往往来自于自主学习，只有通过自主学习、实践和交流，才能将英语知识内化，才能灵活英语语言，因此，我们要特别注重对大学新生英语自主学习能力的培养，使他们尽快实现由高中向大学的转变。

二、培养大学新生英语自主学习能力的有效途径

1.培养英语自主学习意识

自主学习（autonomous learning）是学生能够在学习过程中对自己的学习负责和管理，这是一种不依靠教师而对所学知识进行运用的能力，其要求学生具备责任之心，具有明确的学习目的、完善的学习计划，能够对自己的学习进步进行评估，对自己的学习策略进行调整，在这个过程中，教师只起到辅助作用。可见，培养学生的自主学习能力是提高学生英语学习的有效途径，是他们终身进行英语学习的基础。我们应将培养学生的自主学习意识纳入整个教学计划并作为大学英语初期教学重点，针对大学新生心理状态制定英语课堂合作学习和课下自主学习策略，对新生进行必要培训，特别是在学期初始阶段要加强与学生交流，深入了解他们的学习情况，以学生为主体，合理设计教学方案，确定教学目标，精心安排课堂活动，帮助学生树立全新的学习观念，使他们勇于成为英语学习的主动者和实践者，逐渐减少对教师的依赖，主动探寻英语知识。比如可选一些课外阅读材料如英文笑话、经典名著、简写本等让学生读，难度要适宜，使学生初尝甜头，培养他们的阅读兴趣，之后再找一些难度较大的材料进行训练，这样以来学生自主学习意识和能力都会逐步提高。

2.开发英语自主学习潜力

根据学生个体差异在教学过程中将英语教学与学习策略的培训结合起来，唤醒学生对大学英语学习策略的应用意识，不断挖掘他们的自主学习潜力，提高其认知和元认知水平。对于大学新生的第一节课，教师不应急于讲授书本知识，可用座谈、网络、留言等形式让学生对学习策略有一个系统了解，并自己拟定学习计划，选择学习方式，监控学习过程，调整学习状态，从各个环节对自己的英语学习进行管理。以元认知策略为例，该学习策略是学习者关于自己的认知过程的调节能力，学生掌握该策略能够根据自己的擅长选择合适的学习材料，安排学习计划，并对学习过程进行监控和反思，进而进行自我引导和调节，主动寻找英语学习机会，扬长避短。综上，学习策略特别是元认知策略对学生的学习成效起着决定性作用，培训学习策略、开发学生自主学习潜力是大学新生顺利实现过渡、通往成功的关键一环。教师也可在第一节课采用导入问题法，向学生提出下列问题：What is“college”？What is“college student”？What is“English”？What is“college English”？What is the difference between“college English”and“middle-school English”？设计案例、说法、比喻、描述、记叙、对比、辩论、研讨、选择等小组活动，让学生自主进行小组讨论，使学生在自主谈论中体会到自主学习的重要性。

3.开展合作学习

自主学习能力不单单体现在自学环境，还体现在与同学合作学习的环境以及在更大的实践群体中的自律能力，所以合作学习是必不可少。合作学习模式是在充分尊重学生个体差异的前提下开展的，能够帮助学生进行自主学习，其充分体现了英语教学的交际性和实践性。很多大学新生比较喜欢独立学习，这主要是因为在基础教育阶段形成的学习习惯问题，另外就是学生英语基础较薄弱，害怕犯错，这就要求教师在课堂上慢慢引导学生，让学生了解到同学之间相互合作的重要性。自学生入学开始就按照班级人数将学生分成小组，以小组形式展开学习，每组设一名组长和一名秘书长，由组长负责协调小组活动，安排小组活动计划，秘书长则由小组成员轮流担任，主要负责记录活动过程、总结和评价。以写作课为例，教师可先传授学生写作技巧，然后布置写作题目，由学生个人独立完成写作，小组成员之间相互批改，经过小组讨论后，发现、总结小组成员的优势和不足，形成小组报告，最后将报告上交给教师或以展示的形式完成任务。

三、结语

总之，大学英语教学模式改革成功的标志就是学生个性化学习方法的形成和自主能力的发展，如何在全新的、多元化的大学英语教育环境下培养新生的英语自主学习能力是我们面临的重要课题。我们应当正确认识到大学新生特点，看到他们在性格、兴趣、动机以及学习策略方面的差异性，不断强化其英语自主学习意识，开发其自主学习潜力，使其逐渐养成自主学习习惯，进而顺利完成由高中向大学的过渡。

参考文献：

[1]朱海蓉.在英语学习中培养大学新生的自主学习能力 [J].产业与科技论坛，2013，12（14）：163-164.

[2]徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究 [J].外语教学，2010，31（6）：60-64.

基金项目：“网络环境下大学新生英语自主学习能力培养的研究与实践（HZXYJG1031）”成果之一。endprint