低年级语文写话教学方法探析

杨洪玉

摘 要：作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样的坚持对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。

关键词：语文教学；低年级；写话

一、在口语训练中促进写作

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。

二、从句式训练开始练习

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能将自己的情感和理解用简单的句式来表述。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示

教师的指导程度跟学生的写作质量有直接的关系。对于低年级学生来说，生活经验不多、知识视野不丰富，表达水平还处于起步阶段，所以，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。作为一种行之有效的防范，实物演示可以起到很重要的作用。经常让学生养成观察生活细节的好习惯，比如经常让学生观察水果、玩具、卡片等，让学生仔细观察、闻味道、感受形状，更直观的感知可以让学生更容易积累写作素材，才能在写作的时候有话可说，有料可写。这样的题材贴近了学生生活，学生们也比较容易展开写作。记得有一次在课堂上，我带了一根香蕉在课堂上展示，摆出不同的造型让学生想象是什么，然后动笔写下来。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，能积极地参与到写作中来。

四、借助日记习作，打牢基础

经常写日记是练习写作的良好习惯，也是提高学生写作能力的重要手段。因此，从刚踏入小学开始，我就要求每位学生必须准备一本写话练习本，随时随地记录生活中的点滴，哪怕是一句话都可以。不管他们写的好与坏，养成了这个良好习惯，每天坚持记日记，交给教师来批改，同时教师再给每位学生及时鼓励和引导。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，为作文教学迈好一大步。

教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的一位同学在日记中写到：“今天和妈妈去种花生，因为自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾沾自喜时，却遭来母亲的经验教训。”

教师要借助评改学生日记的机会，通过鼓励性评语与学生对话，调动学生日记写话的积极性，引导领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心理话和小秘密写在日记里，教师可以利用此机会，既引导学生，又肯定学生，这也是促进学生写话的一个机会。如xx同学在日记中写到：“早晨吃饭是一天中最煎熬的事。而母亲为了我的身体健康，每天强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过母亲的法眼，为了能让自己早去上学，我总是趁妈妈上楼时，把饭倒掉，等妈妈下来时，嘴里一口饭咀嚼着，这样总算瞒天过海了。其实，我这样做是不对的，老师经常教育我们要做个诚实有用的人，我这样做对不对呢?”我给她这样的评语：“老师觉得你是一个会聪明能干的孩子，妈妈也是关心你的，像这样的事，你可以和妈妈商量一个办法，去试试看!”过几天，他在日记中写道：“今天回家，我说服了妈妈，让她同意我试一个星期自己安排早饭吃多少，如果對我的身体不好，再按妈妈的要求做。”我们可以看到师生通过评语对话，又是一个促进学生自我反思，实践写话的过程。

写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，为学生从小打好学生的习作基础而努力。

参考文献：

[1]秦茂华.在习作教学中培养学生的观察能力[J].四川教育学院学报，2002（10）.

[2]陈明海.突出生活实践 提高习作水平[J].广西教育，2004（Z1）.

[3]龚德喜，雷文红，刘世怡. 小学生习作教学的思考与实践[J].科学咨询（教育科研），2005（10）.