小学数学课堂中有效互动的策略探讨

黄丽英

摘 要： 课堂教学需要精雕细刻，需要推陈出新，积极有效的互动是数学课堂有效教学的妙招。在课堂教学中，只有建立平等对话的机制，创设学生自主探究的时空，善待学生的问题差错，重视学生的合作交流，充分发挥教师的价值引领，才能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝着有效的方向发展。

关键词： 小学数学 课堂互动 有效性

积极有效的互动是催生有效课堂教学的关键。然而在目前的课堂教学中，依然是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。怎样才能提高课堂互动的有效性呢？下面我结合教学实践谈谈做法。

一、师生的平等对话是有效互动的基础

师生的平等对话是有效互动的基础。平等的对话，不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，共同学习。例如，在教学“整时的认识”时，一开始我就提出一个具有激励性的问题：“孩子们，用你们雪亮的眼睛观察一下这三个表，把你的发现悄悄地告诉你的好朋友，好吗？”这下，孩子们个个瞪大了眼睛，专注地观察，认真地交流着。这时，我提出：“现在，谁愿意用最响亮的声音把你的发现告诉大家呢？”孩子们纷纷举起小手。当学生自豪响亮地回答问题后，我及时地肯定和表扬：“你真了不起，把最响亮的掌声送给他。”整堂课，我都在用激励的语言使学生对知识产生兴趣，课堂气氛活跃，学生的求知欲望强烈。

二、学生的自主探究是有效互动的沃土

只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，让人产生认知的不平衡，让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近。

如在教学“平行四边形面积的计算”时，我这样导入：“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前准备的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积？”这一富有挑战性的问题，使学生积极参与探究实践活动，有的在画，有的在量，有的在计算，有的在和同桌商量……这样的互动就成了学生内在的需求。而传统的教学往往是：教师先在黑板上画一个平行四边形，告诉学生这节课要学习平行四边形面积的计算。并且提问：“能不能把平行四边形剪拼成长方形？可以沿哪条线剪开？”引导学生动手操作、观察比较……这样的导入，教师已经给出解决问题的思路，学生只要执行老师的命令，就能轻而易举地得出平行四边形面积的计算公式，没有机会也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能进行真正意义上的互动。

三、小组的合作交流是有效互动的途径

在当今时代，合作具有越来越重要的作用，学会与人合作、交流是每一个公民都必须掌握的基本技能。在数学课堂教学中，建立合作机制，营造和谐、轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力，有利于学生适应未来社会生存发展的需要。例如，在解决“一个长方形纸片，沿一条直线剪去一个角，剩下的图形还有几个角？”这一问题时，我建议大家合作解决。学生以小组为单位，进行剪切、画图等操作活动，然后得出结论，并在小组内交流自己的成果，小组派代表向全班汇报，小组间进行质疑、补充，最后代表小组在更大的范围里讨论、交流，获取更全面、更准确的结论。这样的合作交流，由于事先充分准备了，控制了教学节奏，掌握了互动学习的准确信息，实现了课堂教学的有效互动。

四、教师的价值引领是有效互动的保证

尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求，服务全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能迷失方向，成为信马由缰式的活动。

如，一位教师在教学“百以内的口算减法（44-25）”时，学生独立思考后汇报了七八种方法。在交流过程中，教师边板书，边反复用“真行！”“还有不同意见吗？”加以引导。整个交流过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：“小朋友，你们的办法真多！以后就用自己喜欢的方法进行口算。”事实上，绝大多数的学生只理解其中的一种方法，并且几乎仍停留在原有的认知水平上，思维没有得到相应的发展，让学生理解、掌握多种口算方法的目标成了空谈。形式化的开放和放开只能带来表面的热闹而缺乏实效。教师要准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”，即适时介入，充分发挥教师的价值引领作用。总之，课堂教学需要精雕细刻，教学需要推陈出新，有效教学研究更需要在实践中不断深入和完善。

参考文献：

[1]精彩课堂，不容错过.小学数学教师，2014（1）.

[2]趣味教学才能有效.江苏教育，2013（11）.

[3]让学生在体验中感受数学学习的乐趣.江苏教育，2013（11）.