创设意境，“教”师成为“导”师

谢宁

摘 要：在新课标的颁布背景下，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”特征的学习方式，广大教师也开始在教学实践中积极探索，培养学生获取新知的能力及合作探究的精神。以《制作引导动画》为例，谈谈一些具体教学模式和教学方法。

关键词：信息技术；合作探究；引导；任务驱动；教学模式

《制作引导动画》是沪教版八年级《信息技术》下册中的教学内容，本节课是Flash动画制作基础篇内容，它在Flash中占有极其重要的地位。这部分内容贯穿以后整个Flash教学，也是形成学生“了解熟悉—技巧掌握—综合运用”合理知识链的必要环节。教材目的是让学生掌握关于引导动画的制作，发展学生主动探究、质疑和独立思考的习惯。

一、创设情境——在问题中激发思维碰撞

【问题】（用多媒体展示）

首先在屏幕上展示两个动画，一个是“透视效果”的动画，另一个是“谁偷吃了鸡腿”的动画。让学生巩固前期所学的运动渐变和形状渐变两种类型的动画。

此环节的设计意图是创设一个学习情境，调动学生学习的积极性，又巧妙设计了一个对比，引导学生发挥观察能力。利用情境导入，在调动学生积极性的同时，引导学生进入本节的学习。

师：假如要求运动对象按照指定的路径运动，Flash可以坐得到吗？

生：应该可以。

师：那应该怎么做呢？请同学们思考后打开事先给你们准备好的素材库CAI文件夹中的“月亮围绕地球转.avi”。

【目的】创造性地开发教材，将教材内容与学生熟悉的生活实际相结合，创设出问题情境，培养学生发散思维能力，并引发学生的思考，使学生在有趣的问题中激发学习兴趣，进入角色，带着疑惑去看事先分发到学生机桌面上的Flash视频操作动画，揭示课题，

把学生引入新课。

二、操作互动——在问题中促进思维发展

活动（一）：两人一小组合作讨论，结合有关任务的参考资源和制作素材学会这个动画的制作方法。（最大限度地培养学生的自学能力，在老师不做讲解的情况下，自己看视频学会新的知识点，并在自己制作的过程中总结知识要点。）

活动（二）：让学生用刚学会的制作方法做一次任务1（“断线的风筝”动画）。（教师巡视并进行辅导）

师：很不错！绝大多数学生都做出“断线的风筝”动画。现在请同学们来说说动画制作的注意事项。

师：同学们通过任务1能得出什么结论？

生1：引导动画的引导层在最后测试动画时是不显示的，只是让对象沿着引导路径运动。

生2：引导动画的路径的起点和终点之间必须是连续的，不能间断，但引导线可以是任何形状。

师：还有要补充的吗？

（总结引导动画制作要点，具体结合实例讲解。）

【教法】本课教给学生的学法是“接受任务—自主探索—合作操练”，体现以学生为主体，教师为主导的新课程理念，巧妙设计，让学生带着任务通过查看教师准备的学习资料，相互合作，实践操作方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

三、学以致用——在问题中挑战思维难度

活动（三）：（用多媒体展示动画演示效果）请同学们用老师事先准备好的“素材库.FLA”这个外部素材库中的素材制作“瓢虫”的动画。

（学生互相讨论，老师巡视指导）

师：怎样让瓢虫的头部随着路径进行相应的调整呢，使得看起来不那么别扭？

生：打开属性面板，尝试属性中的不同选项设置。

（这种使学生乐于参与、主动建构的教学活动，让学生“动态”地生成新问题、产生新认识、获得新体验。在问题中挑战思维难度，使学生的主体意识、行为能力、情感态度能得到综合发展。）

师：补充（1）：启动“紧贴至对象”工具，点菜单【视图】—【紧贴】—【紧贴至对象】（钩选），指向元件的中心点，拖动对象吸附到引导线的起点和终点。

补充（2）：要使对象沿着路径旋转，需在被引导层的起始帧属性中，设置“调整到路径”。

【目的】把“自主学习——尝试”的思想渗透在整个教学过程中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主体作用，发现方法、解决问题，最大限度地发挥学生的学习积极性。

纵观整堂课，体现以学生为主体，教師为主导的教学思想。教材着眼于学生，以其终身发展为出发点和原则，以“探究”和“应用”为手段，不断提高学生的综合能力，当然，也相应地增加了教师的授课难度以及所需的知识储备。本节课创设有效的问题情境，引导学生探索并使问题得到解决，能让学生领略茅塞顿开、豁然开朗的心路历程，从而激发学生主动参与的兴趣，激活学生的思维。这让我想起了第斯多惠说的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

（作者单位 江西景德镇一中）