创设物理问题情境 提高课堂教学效果

强永刚

【摘 要】新课标的实施对高中物理教学提出了更高的要求。创设问题情境是提高课堂教学有效性的重要途径，在高中物理教学中，创设物理问题情境可以激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学质量。那么，在高中物理课堂教学中如何创设问题情境？

【关键词】高中物理 课堂教学 创设 问题情境

高中物理教学是以培养学生分析能力和理解能力为主的重要基础学科。学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。物理课堂教学应该是以不断地提出问题并且解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。在高中物理课堂上，最大限度地调动学生思维参与的积极性是课堂教学高效的重要标志。教师结合教学内容创设相关的问题情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的物理分析能力和理解能力，提高学生的物理素养，促进学生全面发展。

一、创设实际生活问题情境

高中物理课程中有很多抽象的物理原理和定理，对很多高中生来说有一定的学习难度，并且教师多是讲解物理理论知识，很少和生活实践联系起来，导致学生对物理学习失去兴趣，高中物理课堂教学效果一直不好。教师要积极创设实际生活问题情境，激发学生的物理兴趣，引导学生自主学习、自主探讨，鼓励学生用所学的物理知识分析现实问题、解决现实问题，逐渐提高学生的自主学习能力和创新能力。例如，在高中物理课堂教学中，在讲解“物体惯性”一节的教学内容时，教师可以创设实际生活问题情境：在汽车发动的一瞬间为什么人的身体会向后倾斜，在突然刹车的一瞬间又向前倾斜？汽车在行进过程中为什么要和前面的车辆保持一定的距离？结合生活实际分析这些生活现象，激发学生的好奇心，在结束物理教学后，教师可以鼓励学生利用弹簧秤、木块、吸管、塑料瓶、篮球等工具，自主进行探索学习，解决生活实际问题。

二、创设趣味性问题情境

在高中物理课堂教学中，教师可以创设趣味性的问题情境，使学生在愉悦的课堂教学氛围，调动学生的主动性和积极性。例如：在讲《电动势》一节时，教师上课出示两节电池：一节是两个1.5v的五号电池串联，一节是玩具汽车电池电压8.4v，分别用电压表测量其电压，并让学生们看到。这时教师提出问题，用小灯泡和哪种电池串联起来发光更亮呢？根据初中学过的知识，大家自然会肯定地说和玩具汽车电池串联的灯泡更亮。教师先不公布答案，而是直接进行实验，结果发现电压小的反倒更亮。这样，学生们就会对此进行深入思考，必将对接下来的学习抱有更大的积极性与主动性。在高中物理“摩擦力”的教学过程中，摩擦力是我们日常生活中做常见的一种作用力，首先教师提出为什么在《小鬼当家》这部电影中，小主人公要向地上泼洒油料？想要抓他的人踩到油料后，发生了什么情况？那些坏人为什么在积雪很多的地方走得很稳，却在雪地中较为平坦的地方摔跟头？通过创设这种趣味性的问题，积极地调动学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在一个轻松愉悦的教学环境中学习知识。

三、通过演示实验创设问题情境

在高中物理课堂教学中，教师要组织多层次的教学活动，一方面重视物理理论知识的讲解，使学生真正理解物理规律，另一方面重视物理学科的实验教学，并且充分利用实验教学，积极创设实验问题情境，根据物理课堂教学内容，提出相关问题，激发学生的物理兴趣，组织学生自己动手操作物理实验，使学生自己主动学会创新、学会探索、学会发现。演示实验是配合课堂讲授和问题讨论进行的实验，具有实验条件明确、观察对象突出、演示层次分明等特点。例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。学生剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大了眼睛仔细观察。

再如，在高中物理课堂教学中，教师可以创设这样的实验问题情境，教师准备下列实验器材：电动势为3伏的干电池，一个电阻量程为0-20欧姆的滑动变阻器，一个电阻为500欧姆的定值电阻，一个电阻为40欧姆的定值电阻，一个量程为15毫安，内阻为100欧姆的标准电流表，开关S 和若干导线，提出问题：大家能否利用这些实验器材设计出测量电路，测量出实验中电表的内阻？激发和引导学生自己动手操作这个物理实验，可以逐渐提高学生的物理综合运用能力。

四、利用习题的变式创设问题情境

所谓变式是指在对问题进行直接观察时，从不同角度、方面和方式变换事物非本质的属性，以便揭示其本质属性的过程。变式不充分或不正确，往往会产生概念的错误。在应用物理知识解答习题过程中，由于学生久已形成的习惯思维定式，造成学生分析问题时方法单一，从而步入解题误区。应用“变式”教学，一方面能引起学生的学习兴趣，开发学生的智能；另一方面可以使学生突破思维定式，加深对物理概念的理解。例如：单摆周期公式的运用，可以对问题情境加以变化：一个小球在内径很大的光滑圆弧槽内小角度来回振动；悬挂着的带电小球在匀强电场中小角度摆动等。问题情境的变化实质上是创设了一个新的问题情境，它有利于学生透过现象看到问题的本质。

问题情境创设在高中物理课堂教学中的应用，要结合创设问题情境的重要原则，积极联系生活实际，激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，丰富教学方法，逐渐培养学生的自主学习能力，提高物理课堂教学的质量，不断提高学生的物理综合能力。