初中数学课改之我见

俞涛

摘 要： 当前社会是科技社会、教育社会。现代社会最需要具有开拓创新思想的人才。采用传统教学模式培养出来的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求改变传统教育模式，培养出能够适应当前社会需求的人才，进行新课程改革。

关键词： 初中数学教学 教学方法 开放性试题 创新教育 学习共同体

教师要不断学习、探索新的教学方法，最大限度地发展学生的思维能力，培养和提高学生分析和解决问题的能力，进而提高数学教学质量。我的体会是精心进行合理、有效的课堂教学设计，使教案更符合学生的实际情况。在此，我结合当前初中数学学科的课改精神和教学实际，从新课程理念的角度谈谈对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。

一、了解新课标要求，把握教学方法

要求学生“了解”的数学思想有：数形结合、分类、化归、类比和函数等。需要说明的是，有些数学思想新课标并没有明确提出，比如：化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的，如方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法。教师在教学过程中，不仅应该使学生领悟到这些数学思想的应用，而且应该激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，让学生通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。新课标要求“了解”的方法有：分类法、类经法、反证法等。要求“理解”的或“应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图像法等。在教学中，要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”等层次，不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“应用”的层次，否则，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，动摇学数学的信心。如九年级上册中明确提出“反证法”的教学思想，且揭示了运用“反证法”的一般步骤，但新课标只是把“反证法”定位在“了解”的层次，我们在教学中，应牢牢把握住这个度，千万不能随意拔高，否则得不偿失。

二、设计多样的开放性试题，采取开放动态的课堂学习评价

在新课程理念的指导下，教师要立足于全面启迪学生的智慧与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式的过程中，应多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，关注学生个性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生压力，凸显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。

新课程要求作业既有巩固和检查功能，又有深化和提高功能，更有体验和发展功能。在布置作业时，内容上宜注意突出开放性和探索性，形式上要体现新颖性和多样性，容量上要考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探索题、想一想、动手做一做等。开展同学间作业相互纠错。注意作业评判的过程性和激励性，作业批改要重视学生在解题时的思维过程。同时要以学生的发展为出发点，尽量使用鼓励性评语，既指出不足，又保护学生的自尊心，调动其进一步学习的积极性。

三、把握教学原则，实施创新教育

由于初中学生的数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一堂独立的课程还缺乏应有的基础，因此只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透于数学知识的教学中。教师要把握好渗透契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这一过程中展开思维，从而发展科学精神和创新意识，形成获取、发展新知，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，必然失去渗透数学思想、方法的良机。

四、建立平等的师生关系，形成“学习共同体”

教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生都是教学的主体，二者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的彰显；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。如精心设计导入、安排好教学的层次、精心挑选训练题进行小结、注意气氛反馈、重视教具的使用等。在教学过程中，学生是主体，教师要敢于放，让学生动脑、动口、动手，积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥聪明才智，进行科学思维和积极创新，才能使知识内化和升华为个人特质。

此外，尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点。尤其不能歧视那些学习有困难的学生。鼓励他们只要讲完学习方法，坚持不懈地付出努力，就能成才。由于每个人的先天和后天的成长条件不尽相同，自然会造成能力差异，这并不是他们将来能否成功的唯一决定因素。况且人的智力和能力发展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科学家小时候的学习成绩也未必是一流的。我们不经意的偏见和冷眼也许会让世界上少一个人才。教师的鼓励支持是学生找回自信、勇于努力进取的最佳方法。

参考文献：

[1]费晓东.初中数学教学中创新思维能力的培养[J].数学学习与研究，2012（5）.

[2]王茹.试论初中数学课堂教学中数学创新思维能力的培养[J].数学教学研究，2008（9）.endprint