对初中物理探究性学习过程的评价研究

蔡莉

摘 要： 在新课程标准中科学探究活动是一个重要的内容，科学探究是培养学生科学素养的核心环节，也是掌握科学知识的一种途径。本文从科学探究的目标入手，介绍初中阶段课堂教学中如何客观地评价课堂教学中学生进行科学探究的目标实现情况，提出具体的操作方案，对物理课堂教学中学生科学探究的开展和评价有一定的实践意义。

关键词： 初中物理教学 探究性学习 过程评价

科学探究是指对科学知识的探讨和研究，是一种以问题为导向、学生高度投入且内容和形式都十分丰富的学习活动；是以学生为主体，以教材知识为基本的探究内容，解决实际问题的一种学习形式。教师在课堂中要把这种传统的科学知识的传授转变为学生科学能力、科学方法的培养。

物理探究学习评价是整个初中物理教学评价的重要组成部分，它对于衡量中学物理探究实验教学的效果和学生的实验能力、促进学生实验素质的全面发展，具有很强的导向和质量监控作用。然而传统的教学评价存在的普遍现象是：注重纸笔测试，让学生死记一些探究实验的现象或步骤，缺乏实验操作、探究能力的考核等。那么新课程背景下如何进行探究性学习的过程评价呢？

一、树立正确的评价观念

在传统评价中，评价内容不全面，过于关注探究活动结果的评价。评价内容单一，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，对其他考查方式不重视。引发许多问题：一是教学思想不端正，重理论轻实验；二是教学目标不全面，重结论轻过程；三是教学方式单一。每次实验课教师先讲实验目的、原理，然后学生照着现有步骤或跟着教师的引导做几下，取几个数据，探究实验就算完成了，这更像是验证性实验，而不是探究。所以，只有从根本上转变评价观念和评价方式，才能引导探究教学健康地发展。

为此，我们必须树立正确的现代评价观，努力实现几个转变。一是评价功能上，要从过于强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变；二是评价内容上，要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变；三是评价形式上，要从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变；四是评价主体上，要将学生从处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。

二、建立科学的评价目标

课程标准对物理探究教学方面给出了描述性的目标，具体化形成相应的目标体系，应分为三个领域。

1.认知领域目标。通过探究学习能掌握相应的知识，并将之迁移运用。

2.技能领域目标。使学生初步掌握探究学习的基本过程和方法。

3.情感领域目标。通过探究学习提高学习物理的兴趣和热情，有崇尚科学、实事求是的科学态度，有坚韧不拔的意志品格。

三、确立具体的评价内容

在探究活动中，评价的结果主要是由学生自评和相互评价（师生间、生生间、小组间等）多方综合而成的，要进行多元化的评价，分阶段、分过程、多维度的评价，使评价更合理、公正，有成效。

评价可分为事前评价、形成评价、总括评价以及外在评价等四个类型。

评价的内容主要包括：

1.科学知识的掌握和理解程度的评价。

2.通过科学探究能够再认或回忆知识。

透过实验现象认识到知识的应用，能把握知识点之间内在的联系，逐步形成一个知识网络；运用所学知识对未知的内容进行猜想、推理和解释；并对自己的假设搜集证据、整理信息等。

3.科学探究过程和技能的掌握的评价。

掌握科学探究的一般过程，这是对学生的观察能力、提出问题的能力、猜想和假设能力、收集并处理信息的能力、交流能力的评价。

对一个具体活动过程一般的标准可如下：

学生的等第可以用A、B、C进行划分，分为良好、一般、需要努力三个层次。

探究内容：A.实验有创造性、认真，数据准确、全面；

B.经过探究，有数记录但有不准确之处；

C.探究未全完成，信息缺漏。

过程交流：A.有创造性、艺术性和可欣赏性，学生是在极大的兴趣下自觉、认真完成的；

B.具有可欣赏性和趣味性，能表达出探究的过程和目的；

C.语言单调、一般。

努力程度：A.在兴趣的激励下完成的探究，思考全面，并且具有独特的见解；

B.有兴趣完成探究，分析详尽；

C.根本没有努力去完成，敷衍了事。

实验报告：A.格式完整，语言通顺，用词恰当，过程及分析透彻，透过现象能把握实质；

B.能按照格式写出实验报告，能详细记录实验现象，进行初步分析；

C.实验格式不完整，语句不顺，实验过程表达不清晰。

4.对学生科学探究中科学态度和价值观的评价。

完成科学探究需有坚强的意志，树立正确的探究态度，保持对生活和自然的好奇，对探究问题有兴趣；具有对科学的求知欲，愿意通过科学的方法获得知识；要有实事求是的科学态度；愿意与他人交流，敢于提出不同于别人的见解；认识到科学技术对社会的进步、人类生活的影响。

四、构建多样的评价方式体系

针对“探究性学习”的特点，我们在实践过程中本着突出“一个中心”，遵循三个原则，要构建初中物理探究性学习“三位一体”的评价体系。

1.一个中心：即以促进学生个性健全发展为中心。

2.遵循三个原则，即：

①评价内容的灵活性：学生是“探究性学习”活动中最重要的因素，但学生个体间存在差异，学生参与活动的态度、活动经历、研究方法、技能掌握、创新实践能力不尽相同，因此评价内容上要注重灵活性。

②评价方法的多样性：在探究性学习的评价中采取学生自评、互评、组评、师评等方式结合，在形式上有笔试、口试、观察、交流、动手制作、实验、竞赛等。

③评价过程的发展性：探究性学习既注重阶段形成性评价，又注重终结性评价。可通过建立档案袋式的评价反映出学生个性在各个时期的进步状况，促进学生发展。

对学生日常参与探究活动的情感态度与研究能力、知识等方面情况进行评价，将学生个体在不同时期的阶段性形成测试、探究性学习课题及日常评价资料装入档案袋，学期结束三者综合作为本学期的终结性评价。

构建“三位一体”的评价体系，改变了过去只注重单一“考试分数”的评价方式，有利于促进学生全面发展，不仅学到知识，还体验到科学研究的过程，了解科学研究方法，受到科学价值观的熏陶。科学探究的过程评价是一个复杂的系统，不能拘泥于某一种形式或一个角度，应多方面、多维度地评价学生的收获。只有不断寻求更好的学习方法和评价形式，尽量让评价合理、科学，才能让学生从评价中受到启发，得到激励，为更好地开展学生自主科学探究活动打下基础。

参考文献：

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[2]郑春和.中学生物学探究教学模式的研讨.课程教材教法，2001.11.

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