基于微博的非正式学习活动研究

张莉琴 万春晖

摘 要： 在信息化和网络化的环境下，学习者的学习不再受时空限制，方式发生了很大变化。微博是基于web2.0的最新技术应用形式，是非正式学习活动开展的有效工具。本文分析微博系统的特点，以微博系统在教育实践中的应用为出发点，探讨基于微博的非正式学习活动模式和方法。

关键词： 微博 非正式学习 学习活动

一、引言

随着科学技术特别是计算机互联网技术的迅猛发展，学习形式和意义随着技术的发展而更丰富。基于社会性软件的非正式学习应运而生，而微博学习是一种较理想的非正式学习方式，能较好地满足成人的终身学习需求。

据中国互联网络中心（CNNIC）统计，截止2012年12月底，我国微博用户规模已达到3.09亿。微博操作简便，可以通过手机、计算机等终端发布，发布的信息可以采取文本、图片、视频等多种形式。微博作为web2.0应用中新兴的社会性软件，为非正式学习活动提供了一条有效的新途径。

二、相关概念

（一）微博概念

微博是一种基于用户关系信息分享、传播和获取的平台，用户可以通过客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。它最大的特点就是集成化和开放化，人们可以通过手机、IM软件（gtalk、MSN、QQ、skype）和外部API接口等途径发布不超过140个字的消息。微博自由表述和即时分享的特性更符合现代人的节奏和生活习惯，听众可以随时对信息进行转发和评论，作者也可以对留言进行回复，从而形成极速的裂变传播模式和良好的互动关系。

（二）正式学习与非正式学习

从学习者获取知识方式的角度看，学习分为正式学习和非正式学习两类。Danlelle Colard与Jens Bjnavold（2004）认为：正式学习是指学习发生在一个组织化和结构化的情景中，它被设计为学习，可能导致一个正式的认证。Marsick与Watkins认为非正式学习包括偶发性学习，它们不一定需要专门的教室，也不存在鲜明的组织性与制度性。非正式学习与正式学习的根本区别在于非正式学习中，学习的主动权掌握在学习者手中。非正式学习是学习者在工作、生活和社交中进行的自愿偶发性学习，学习者掌握学习的主动权。

（三）微博的特点

1.传播渠道多样

微博作为一种WEB2.0的网络应用平台，兼容之前媒介所拥有的大众传播方式和分众传播方式。用户可以通过收听、评论、转播等方式实时接收信息，并实现极速传播。跨平台交互技术让单一的传播形式逐步发展为复合型的传播模式，实现传者、媒介与受众间更为丰富的传播形态，既满足人们进行即时信息传播的需求，又呈现一种全面信息的传播。

2.传播内容自由

微博属于自媒体的范畴，每个用户可以自由地发表自己的言论。但与传统媒体相比，微博的传播内容没有经过编辑的审校，也有可能出现传播内容不真实的情况，甚至会带来危害。

3.信息反馈及时

用户可以通过网站、手机、IM等多种渠道发布微博消息和接收消息，实现跨平台沟通，使得信息传播即时性更强。

4.传播主体平等

微博中，每个注册用户享有自己的话语权，可以随时发表自己的言论和见解，传统媒体中的精英话语权被相对削弱，传播主体更具平等性特点。微博作为一个媒介平台，本身并没有对传播主体做出选择，个人用户为主体的特征十分突出。

三、基于微博的非正式学习活动策略

微博的特点使其适合开展非正式学习，与原有傳统课堂相比，学习者通过微博平台突破时空的限制，学习更便利和高效。微博给予学习者交流的空间是巨大的，学习者可以讲述自己的经验、心得，也可以将从其他共同体成员那里取得的经验随时储存和记录在微博中。微博中的微群、微活动、微频道等栏目都是极其适合开展非正式活动的场所。利用非正式学习共同体创建的交流环境，无论在何地都可以随时进行学习交流，不但有利于节省学习者的时间，提高学习者的学习效率，而且交流范围扩大。

在利用微博进行非正式学习的活动中，可以采取以下策略：

（一）建立成员之间的共同愿景

在非正式学习共同体中，必须制定共同的学习目标，目标应该是成员认可、向往、渴望达到的，即共同愿景。有了共同愿景，成员们就有了共同的学习动力和学习焦点，最终形成共同体的文化信念。共同体成员与共同体的目标必须保持一致，这样可以加强共同体的内聚力，有利于成员之间相互认同。在非正式共同体建立阶段，应该对共同体的重要性进行详细阐述，使得学习者形成更加明确的认识，加强他们对共同体的信赖，并使他们自愿参与共同体的各种学习活动。

（二）形成有效的对话机制

在基于微博的非正式学习共同体中，学习伙伴的形成是容易的，但学习者与学习者之间必须形成有效的对话机制，才能保证学习活动顺利开展。该对话机制应该是平等、合作、分享的状态，学习者可以把所需要的信息通过微博传递给非正式学习共同体的其他成员，其他成员将反馈的信息传递给该学习者，学习者基于共同关心感兴趣的话题相互交流，发表自己的知识和见解，从而实现非固定时间、地点的学习交流。

（三）形成即时开放的资源

非正式学习的一个重要元素是有即时开放的资源可供分享。因此，在进行非正式学习活动时，要利用微博的特征形成即时开放的资源。微博具有搜索功能，可以使学习者寻找、查看和保存所需的学习资源和信息，可以利用微博的导航分类浏览、检索所需要的信息。基于自由开放的微博这一交流平台，不仅可以收集包括文本、图片、视频等形式的学习资料，还可以即时记录自己的反思和他人评论的内容。学习者可以使用微博提供的网络信息资源环境，获取所需要的学习资源。

（四）推选有威信的核心成员

没有核心成员，非正式学习共同体往往松散且难于出学习成果。因此，非正式学习共同体的核心成员应是由知识渊博、能力比较强的成员担当，并且这些非正式核心成员威信较高，号召力较强，这样就可以利用榜样的作用为共同体成员学习能力的提高提供帮助。因此，成为非正式学习共同体的核心成员应具有先进的学习理念，组织非正式学习活动的能力和以身作则的榜样力量。

（五）建立合理的评价机制

微博上的非正式学习共同体成员组成不受专业、年龄的限制，学习者主要是自愿参加，没有文凭成绩的压力，因此，非正式学习共同体的评价相对较为困难。

目前非正式学习的主要评价方式是先前学习评价，在美国和欧洲被广泛采用。其关键环节是设计制定评价标准，其评价目的是将非正式学习成果转化为正式学习成果。根据学习能力的要求，可以将评价细化为非正式学习成员在活动中的行为表现指标，根据此具体行为指标，对活动参与成员进行评价，促进学习的有效性。例如，可以利用微博提供的对发表文章的“阅读量”、“评论”、“转播”等统计信息作为部分行为表现指标，提供初步的行为分析功能，综合形成评价机制。

四、结语

微博为学习者的非正式学习活动提供了一个理想场所，可以使参与者更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。在微博上，学习者可以组织非正式学习活动，随时将自己研究中遇到的问题上传到网络请求帮助，学习者可以接触到有相同兴趣的网友和领域专家，通过阅读、评论和转播，解答其他学习者的问题，或者与其他人合作共同解决某个问题。通过微博，学习者可以将自己日常生活中积累的隐性知识显性化，实现知识的转化和知识的创造。

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基金项目：江西省高校人文社会科学研究2012年度项目《基于微博的非正式学习活动的理论与实践研究》（JY1211）。