试论初中思想品德课堂教学中的学案导学

项光友　冉茂琴

摘 要： 本文通过对学案导学的依据与概念的界定的论证，倡导初中思想品德课堂教学采用学案导学的教学模式，落实学生的主体地位，推进新课改的实施。

关键词： 初中思想品德 课堂教学 学案导学

“直抵教学的本质核心，紧紧围绕核心组织教学，才会使教学发生根本变革”（成尚荣语）。新课程标准的核心理念是“主体教育”、“以生为本”、“以学为主”，课堂的核心价值在于学生的自主学习、自主发展、自然生长。基于此，在新课改背景下，初中思想品德课教学采用学案导学就是改革创新的一个举措。

一、采用学案导学的依据

（一）理论依据

1.皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性的理论支撑。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论。“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，使学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅让学生“知其然”和“知其所以然”，而且让学生“知其所用”和“知其谁用”。

3.前苏联教育学家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。巴班斯基指出：“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。

4.《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》在“教学建议（三）引导学生自主学习”中指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师要为学生创造适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式。自主学习既涉及学习内容，又涉及学习方法。

5.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。教育心理学研究表明：初中学生特别是初三学生的观察能力已有了显著提高，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们以“以导为主”实施教学的可行性提供了理论依据。

（二）政策依据

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：给学生留下深入思考的时间，改进教学方法，增强课堂教学效果，注重培养学生的自主学习能力，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长。

2.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”这一规定要求广大教师在教学实践中以学生为中心，确立学生的主体地位。

3.在重庆市深入推进素质教育的背景下，为落实市教委关于指导学生“愉悦学习，快乐生活，健康成长”的工作要求，引导教师开展教法与学法研究，切实指导学生自主学习、合作学习、探研学习，全面提高教学质量。近年来市教委、市教科院在全市中小学进行了指导学生自主学习、努力打造超越课堂的教学改革。

4.新课程改革倡导开放、自主、互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂侧重于师生的有效教学行为，针对初中学生心理智能方面的发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。自新课改以来，初中思想品德教学方式有了积极变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。

（三）实践依据

1.山东昌乐二中的“271高效课堂”高效的五大抓手之一《271导学案》，成为打造高效课堂的有效载体，铺设“271高效课堂”快车道。

2.我县羊角中学、火炉中学的“三案四步”课堂教学模式中，把学案作为引导学生自主学习、合作学习、探究学习的手段和有效载体，在语文、数学、英语等学科学习中收到了很好的效果。

3.我校主研的县级课题《农村薄弱学校课堂教学策略研究》中，把学案制作和使用确立为必不可少的课堂学习环节来要求，在数学学科教学中收到了奇效。

4.在农村薄弱学校思想品德学科学案的设计和使用，特别是导学功能的发挥有待进一步探索。“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到初中思想品德学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、生活情境素材有机整合；在课堂教学的各个环节学生主体作用如何真正发挥，教师作用如何充分发挥等实际问题。endprint

二、学案导学概念的界定

（一）学案的界定

由于学案导学模式研究在我校起步较晚，对一些核心概念的界定尚未完全澄清，对学案的概念界定，主要有三种观点。

1.学案就是学习方案。如“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习，是指导学生学习本课时或课题的学习方案”。

2.学案就是学习材料。如“学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、练习巩固、评价任务等编写成供师生教与学使用的学习材料”。

3.学案就是案例。如“学案是在教案基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例”。

综上所述，可以看出学案不仅仅是一份学习材料和案例的呈现，更具有很强的设计性，可以认为学案实质上是一种学习方案。

（二）学案导学的界定

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

综上，我们认为：“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。从“用教案教”到“学案导学”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”向学生如何“学”的转变，是把教师的教学目标向学生的学习目标的转化，是把学习目标设计成学习方案交给学生的过程。

（三）教学实效性的界定

实效就是真实有效，简单而言，即在最短的时间内实现本课教学目标。教学实效性指的是教学实施的可行性与实施效果的目的性，实施的可行性是方案的创意、设计、理念及使其操作的可行性，而实施效果则是目的的实现程度或结果。

基于以上论述，合理运用学案导学，能够打造思想品德卓越课堂，提高课堂教学实效。我们倡导初中思想品德课堂教学采用学案导学，热切希望初中思想品德课教师投入学案导学的实践与探索中，采用学案导学，促进学生学习方式和学习习惯的转变，变被动的接受者为主动的探究者，提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，增强教学效果。endprint